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案例来了六位一线名师基于核心素养的小学英语单元整体教学这样设计

原标题：案例来了六位一线名师基于核心素养的小学英语单元整体教学这样设计尊重学生的个体差异，从“以知识为本”向“以学生发展为本”转变，做好自我管理和自我观察，把教学目标当成教学的GPS导航，帮助学生认识自我、建立自信，利用评价，引导学习者和教授者树立正确的“学习观”和“教学观”原标题：案例来了六位一线名师基于核心素养的小学英语单元整体教学这样设计尊重学生的个体差异，从以知识为本向以学生发展为本转变，做好自我管理和自我观察，把教学目标当成教学的GPS导航，帮助学生认识自我、建立自信，利用评价，引导学习者和教授者树立正确的学习观和教学观。核心素养包括语言能力、学习能力、思维品质和文化品格。核心素养理念下的知识与能力、目标是不能分裂的，是有机融合在一起的。核心素养理念下的英语教学，提倡将知识学习与技能发展融入主题、语境、语篇和语用中，促进文化理解和思维品质的形成。在小学英语教学中，培养学生的核心素养需要长期的坚持，经历由核心素养到学科素养，由整体单元设计到课时计划开展，再到教学活动和教学评价的整体过程，让学生在学习知识的过程中逐渐养成、逐渐形成核心素养，在学习知识中全面成长。《普通高中英语课程标准（2017年版）》中对英语课程结构提出：针对英语教学存在的教学内容碎片化现象和为考试而教等突出问题，本课程标准提出了由主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等六要素构成的课程内容，以及英语学习活动观。具体而言，指向学生学科核心素养的英语教学应以主题意义为引领，以语篇为依托，整合语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等学习内容，创设具有综合性、关联性和实践性的英语学习活动，引导学生采用自主、合作的学习方式，参与主题意义的探究活动。恩格斯在《反杜林论》中也提出：教学中由一种形式转化为另一种形式，不是无聊游戏，而是教学的杠杆，如果没有它就不能走很远。通过单元设计构建主题话题式语言学习模式，用语境带动学生走入生活世界，能实现英语语用体验。单元整体教学，不是获取知识可有可无的小插件，而是增强英语教学魅力、撬动英语教育变革的杠杆。传授学生英语基础知识已经不再是英语教学的主要内容，教师需要以培养学生核心素养为出发点，积极创新教学模式，丰富教学手段，结合学生的实际需求开展教学，全面提升学生的综合能力；帮助学生在英语交流中深度研究，挖掘不同语篇的语境和含义，提高学生的学习能力、思维品格及理解能力，在知行合一中让学生学会创新、思考，成为一名优秀的人才。借鉴管理学SMART原则来制定教学目标：S-specific，具体的；M-measurable，可被测量的；A-attainable，可达到的；R-relativeness，相关的；T-timeline，有时间概念。教学目标既是教学的出发点，也是教学的归宿，它是教学的灵魂，支配教学的全过程，规定教与学的方向，恰似教学的GPS导航，使得教、学、评达到一致。同时，目标设计是单元设计的泉眼，所有的小目标都围绕总体目标转。（1）迁移目标：通过多方面的学习和相互交流，拓展视野，感受不同季节的生活特点，感知大自然的变化。②持久理解：通过谈论最喜欢的季节，清晰地了解不同季节的气候、适合的户外活动，了解不同季节的着装及合理饮食，感受不同季节特点。（3）知识技能目标：了解四季的相关知识，听、说、读、写季节名称和气候特征等相关词汇、句型。通过多方面的学习和相互交流，拓展视野，感受不同季节的生活特点，感知大自然的变化。制作一本介绍四季的绘本英语小书，包含：四季特点、感受，各季着装及所做活动。（3）能够按照正确的笔顺书写字母Ii,Jj,Kk,Ll;复习它们在词首的常见发音，并尝试拼读单词，然后把所缺字母补充完整。（4）能够在谈论季节的活动中，进一步了解各季节的特点、合理着装、饮食及进行合适的室外活动。（5）能够初步感知四季形成的原因，知道各地因所处地理位置不同，季节特点不同。（2）能够描述自己喜欢的季节，用简单的句子表达：IlikeIcando.（1）自我评价：鼓励学会评价自己的学习效果，改进自己的学习方式，在自我反思评价中提高辨别是非能力、自我教育能力，成为学习的主人。（2）教师评价：采用激励性评价，尽可能多地为他们创设语言实践的机会，能让每个孩子都抬起头走路。（3）同伴互评：学生将自己对学习内容的掌握情况进行横向与纵向比较，有助于培养良好的倾听习惯，既是对自己学习活动的回顾，也是自己发现问题、解决问题