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培养高年级学生自主阅读能力的实践研究

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李剑芳

[摘?要：自主阅读是学生亲身参与阅读实践过程，让学生自主学习思考、领悟、理解，在阅读实践中主动获取知识，形成能力。小学语文的教学目标主要是培养学生的核心素养，为了促进语文核心素养的发展，就要培养学生良好的阅读习惯，让学生在阅读感受中获得自主交流，自主合作，自主收获的阅读习惯，用阅读引领学生健康成长，开发学生的无限潜能，使学生的语文核心素养得到全面的发展。

关键词：小学语文;核心素养;自主阅读;培养;策略]

《语文新课程标准》指出：“阅读教学要珍视学生的独特感受、体验和理解。”“自主阅读感悟”是让学生自主地感受、理解知识产生和发展的过程，培养他们收集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，同时在阅读的过程中，得到审美熏陶、灵魂净化、人格升华。培养学生自主阅读能力无疑是提高学生语文核心素养的重要途径之一。

一、以“趣”诱读激发阅读欲望

兴趣是鼓舞和推动学生阅读的巨大动力。有了浓厚的兴趣，才有阅读的激情。使学生爱上阅读，并且乐在其中，让阅读成为一种兴趣，一种融入孩子血液的文化熏陶。为了让学生爱上阅读，在课堂的上我设法让学生走近文本，燃起阅读兴趣与欲望。在讲到一些文章的作品时代背景和作者年代时，我会把作品的故事告诉学生，利用多媒体播放一些与作者、文本有关的图文、资料，使学生产生阅读探究欲望，这样能够很好带动阅读的热情。

以《少年闰土》为例，这是一篇经典的文章，是鲁迅的短篇小说《故乡》中的一段插叙。学生找不到那个时代的痕迹，对当时背景不理解。在教学中，我在屏幕上出示鲁迅的作品《故乡》一节选《中年闰土》，少年闰土和中年闰土的外貌、语言、动作、风度等方面有很大反差，激起学生的阅读探究欲望。课文中那个儿时的闰土是个活泼可爱、见多识广的少年，而中年闰土饱经风霜、呆板、麻木等，激发学生阅读的主动性和积极性，诱导学生走进鲁迅的文学作品。

“三分得益于课内，七分得益于课外。”学生自主阅读能力的全面培养，并不局限在第一课堂，应该给学生创造更广阔的阅读空间。从学生的兴趣入手。激发学生“我想读”的欲望。让学生爱上阅读，利用课余时间自主阅读，自主交流，自主收获，充分享受阅读的空间及阅读带给自己的快乐。

二、借组文“特点”拓宽阅读视野

课外阅读是课堂教学的延伸和发展，又以课内带课外，课外促课内，课内学方法课外求发展。统编版的教材编排很精心，根据文本内容与文体特点等的不同方面去编排，我们可以利用文体特点进行拓展阅读。

统编版的语文教材编排题材丰富，组文编排的文章富有文化内涵和时代精神。或感受自然;或珍爱家园;或艺术的魅力;或了解中外名篇、名著;或读背古诗词……均将语文知识、传统文化、阅读方法、情感、价值观融为一体，体现了语文学习的整体效应。所以，根据组文特点，有计划地渗透阅读策略，使学生不但能在教师的指导下读懂文章，而且能在读懂文章的同时，延伸到课外阅读拓展，充分激发学生阅读的主动性和积极性，使阅读活动充满乐趣，进而提高自主阅读的能力。

统编版小学语文六年级上册第八单元，本单元以“初识鲁迅”为专题共选编课文，学习内容以认识鲁迅，感受鲁迅，学习描写人物的基本方法为教学重点。共选编了四篇课文，即《少年闰土》《好的故事》《我的伯父鲁迅先生》《有的人―纪念鲁迅有感》。四篇文章中只有一篇是鲁迅自己的作品，其余三篇都是不同的人写鲁迅的，这样就使得鲁迅这个人物形象显得更加真实、丰满、生动了。对于鲁迅的成长背景，学生了解并不多，鲁迅生活的年代与现今有较大的差距，

这位“大文豪”以笔为武器，战斗一生，被誉为“民族魂”。时空的拉开，距离的拉大，学生对鲁迅的了解，对鲁迅的文章在理解上有一定的困难。为此，为了让学生对整组课文有个整体的了解，对鲁迅的认识都有一个正确的定位：鲁迅慈爱、顽强、爱国，是人民的精神力量，是我们的精神导师。在整组课文学习之前，我设计了“走进大文豪——鲁迅”单元主题导读卡。

要完成这张单元“导读卡”，学生通过课外阅读收集资料，更需要阅读本单元的全部内容。此项活动既拓展了学生课外阅读，又與本组教材的相关内容有机结合，贯穿整组课文的教学始终，更很好地鼓励学生大胆地发表自主的阅读见解，起到了“一石三鸟”的作用。

三、以读代讲品文本之意

古人云：“读书百遍，其义自见”，读是学生学习语文最基本的途径。“以读代讲”的目的是老师尽量少讲，以学生为主，把大量的繁琐的讲解让位于学生的“读”，让学生在读中有所感悟。同时，通过引导学生运用多种形式和在不同的语境中进行阅读，达到以读为本，以读代讲，以读悟情与情感体验，提高自主阅读能力的目的。

阅读不仅仅是“告诉”，而是教师学生和文本作者进行反复地、深层次的“对话”，在这“对话”过程中，体验与感悟，探索与发现。如在教《匆匆》一文时，抓住“我们的