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指向教、学、评一体化的语文大单元活动设计

“立足学科核心素养，教师必须提升教学设计的站位，即从关注

单一的知识点、课时转变为大单元设计。只有这样，才能改变学科知

识点的碎片化教学，真正实现教学设计与素养目标的有效对接。”

本文所说的大单元教学，就是从素养出发的语文学习方案，根据

语文素养形成的条件和特征，以学生的学习为主线，统筹目标、情境、

任务、内容和评价，合理安排学习活动。大单元教学是以任务为统领，

设计真实情境，整合学习内容，通过一个个学习活动，完成具有内在

联系任务的学习事件。可见，活动在语文大单元教学中至关重要。

一、明确大单元教学“活动”的含义

什么是活动?王宁先生认为：语文学习活动，也就是“阅读与鉴

赏”“表达与交流”“梳理与探究”这三件事。活动的实质就是让学

生进行切合实际的言语实践，这里的言语实践不是孤立的听、说、读、

写，而是整合不同方面并延伸拓展到社会生活的综合言语实践活动。

“活动”是以学生的“学”为中心，指向语文学科核心素养。从内容

上看，通过阅读与鉴赏，不仅理解了文本，而且对文本形成了自己所

独有的认知，并且在阅读过程中逐步学会了如何阅读和鉴赏，从而促

进学生核心素养的发展。表达与交流是一种目的，也是一种手段，更

是一种情境。发展的也不仅是技能，还有语言、思维、审美、文化等

素养。而梳理与探究是指向主动、个性的探究与建构，指向了知识的

结构化和情境化，同样也指向了语文素养的方方面面。从形式上看，

“活动”突出自主、合作、探究的方式，但这三者并不是割裂的。我

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们在阅读与鉴赏作品的过程中，常常会从文本中激发情感共鸣，产生

表达与交流的愿望。同样，表达也常常伴随着阅读与鉴赏，梳理与探

究也离不开阅读与鉴赏。因此，在语文学习活动中，这三种学习方式

是互相交融，有机整合在一起的。

二、探寻大单元教学“活动”的设计路径

我们在语文大单元教学中尝试进行活动设计，变传统教学过程为

学生活动、探究的“做事”过程。引导学生在完成单元大任务的过程

中学习语文知识、积累言语经验，从而实现学以致用和知行合一。笔

者认为，大单元教学中的活动设计可以从以下几方面入手：

(一)基于任务：活动要有目标性，解决真实的问题。

学习活动始于学习任务，而学习任务又影响着学习动机和活动效

果。所以，任务是活动设计的关键。活动就是让学生“做事”，做事

必须要有明确的目标，以解决真实的问题。

二年级上册第四单元的大单元教学以“我的旅行手账”为大任务

情境，设计了三个任务(见下文图)：其中，根据第三个任务——“请

到我的家乡来”设计了“说说我的发现”“介绍我的家乡”和“请你

来做客”三个关联紧密的活动，引导学生将语文园地中的“字词句运

用”和“日积月累”等内容进行整合学习。其中，朗读、想象、背诵

等多种语文实践活动的设计都指向真实的活动目标。特别是写留言条，

属于应用文体的教学，尤其需要真实的情境创设。但教材中的内容与

单元主题关系并无关联，于是重新设计了去朋友的家乡做客的写留言

条活动，并且通过微信或QQ的方式，将学习任务与真实情境结合，

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体现学生语言运用的交际功能，从而激发学生在真实情境中的交往兴

趣。

学习过程是解决问题、完成任务的过程，学习活动则是落实任务

驱动的活动。以上活