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指向深度学习的小学英语单元整体教学设计

养学生的核心素养是基础教育的新目标，而“深度学习”作为推

进课改及落实核心素养的重要途径，也随之成为了当前教学研究的热

点。深度学习的提出为改变当前小学英语教学碎片化、表层化、标签

化的问题提供了新的思路。

01

深度学习的内涵和特征

在中小学课程与教学改革领域，关于深度学习最为广泛接受的定

义是郭华（2021）提出的。她指出：深度学习是在教学中，学生积极

参与，全身心投入，获得健康发展的、有意义的学习过程。在这个过

程中，学生在素养导向的学习目标引领下，聚焦引领性学习主题，展

开有挑战性的学习任务，通过一系列参与和体验式活动，掌握学科基

础知识和基本方法，体会学科基本思想，建构知识结构，理解并评判

学习内容与过程；能够综合运用知识和方法创造性地解决问题，形成

积极的内在学习动机、高级的社会性情感和正确的价值观，成为既有

扎实学识基础，又有独立思考能力，善于合作、有社会责任感、具备

创新精神和实践能力、能够创造美好未来的社会实践的人。

郭华（2021）总结提炼了深度学习的五个特征：1）活动与体验；

2）联想与结构；3）本质与变式；4）迁移与创造；5）价值与评判。

在英语学科的深度学习中，学生对所学语言和语言承载的文化知识的

内化是不可或缺的环节。王蔷（2021）补充了“内化与交流”这一特

征，强调学生需要围绕主题和新的知识结构开展以描述、阐释、交流

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等实践活动为主的内化活动，以巩固新的知识结构，实现深度学习，

达到促进知识向能力、能力向素养转化的目的。

02

深度学习在小学英语教学中的实施路径

深度学习重视整合化、生活化和结构化的学习方式（刘月霞、郭

华2018），突出本质化学习和迁移化应用，追求学科的育人价值。

对于这样复杂的育人目标，依托单一语篇或单一结构的学习是难以实

现的。由此，单元整体教学成为推动深度学习、促进核心素养目标落

地课堂的必要路径。本文将以人教版PEP《英语》五年级下册第四单

元为例探讨如何基于深度学习开展单元整体教学，实现培养学生英语

学科核心素养的目标。

（一）多维解读教材，确定单元教学目标

实施单元整体教学的第一步，要对单元教材内容进行多维度的深

度解读，形成基于文本主题引领的解读脉络。人教版PEP《英语》（三

年级起点）五年级下册第四单元以“SpecialDays”为单元主题。本

单元内容指向“人与社会”主题语境下“社会服务与人际沟通”主题

群下的“良好的人际关系与社会交往”的话题内容，共有四个不同类

型的语篇，单元教材分析如下：

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基于对单元教学文本内容的深入研读和分析学情后，教师对本单

元的教学目标进行了整体的规划，单元整体教学目标如下：

刘月霞、郭华（2018）指出，深度学习的单元教学目标是单元育

人价值的具体化。单元教学目标围绕着单元大观念的建构展开，课时

目标与单元目标及课时目标之间具有关联性，使教学主线更加清晰，

促进学生对整体意义的理解，从而促进语言运用能力的发展。因此，

单元目标要把长远的育人目标细化到具体课时的学习中，聚焦学生学

完单元主题后所形成和表现出的学科核心素养，同时还要使目标可操

作、可检测。教师应思考