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小学新劳动教育项目化学习中劳动手账的设计

《义务教育劳动课程标准（2022年版）》（以下简称《课标》）提出：

劳动项目是落实劳动课程内容以及教育价值，体现课程实践性特征，推动学生

“做中学”“学中做”的重要实施载体。项目化学习是开展劳动教育的重要学习方

式，但是劳动项目包括制定项目目标、选择项目内容、明确项目过程等方面，

有大量的东西需要记录、修改和反思。因此，在劳动项目中引入劳动手账，作

为学生开展劳动项目的辅助工具和个性化学习载体。是教师把教学中所要教授

的知识和技能转化为符合学生实际水平并能引导学生自主学习的“导学”材料，

学生记录开展劳动教育项目化学习的过程。因此，设计学科知识和学生知识融

为一体的劳动手账，让学生在项目实施中挑战自我、学到知识、应用知识，把

知识渗透在劳动手账的情境中，可以引发学生的兴趣。

一、前置型劳动手账，引导学生提问并提炼驱动性问题

前置型劳动手账主要培养学生的问题意识和探究能力，通过探索习得知识、获

得经验、形成创新力。通过记录学生在学习和生活中感兴趣、想要解决、有疑

惑的有关劳动问题，并以问题为中心，引导学生从问题中提炼出驱动性问题，

推动学生开展下一步的探究，为劳动的项目化学习找准方向。

1.根据需求提问，记录真实问题

学生的兴趣、需求、经验是设计项目驱动性问题的出发点，而驱动性问题

由学生提出的问题转化而来，一个好的、学生感兴趣的、与学生实际生活相联

系的问题能激发学生的内在动力，给学生提供一个广阔的多向的探索空间。因

此，前置型劳动手账鼓励学生记录与自己现实生活相关的问题，用于了解学生

的生活经验、思维方式、想象空间等，将学生的真实生活与项目化学习相联系，

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学生能够理解项目化学习对于解决真实世界问题的意义。这样的学习过程促使

学生经历了从现象到问题、分析、实验、迁移、转换的过程，完成了源于真实

世界的深度学习。如，“垃圾桶变形记”项目中，在开展项目前提出引导性问题：

你觉得生活中常见的垃圾桶有哪些地方可以改进呢？请拿出你们的劳动手账

记录你们想要研究的问题。学生们记录了很多想要知道的问题：家里的客厅摆

放四个分类垃圾桶太占地方，怎样让垃圾桶变得既分类全面又不占地方？我的

奶奶年纪大了，有时垃圾多和重，怎样解决老人倒垃圾难这个烦恼？夏天垃圾

桶的味道太难闻，要是有个除臭功能就好了……这一系列问题将研究的主动权

交到了学生手中，体现了项目化学习的真实性。

2.倡导民主协商，筛选整合问题

学生的手账中记录了大量的问题，由于学生知识储备不同，所提出的问题

也参差不齐，有的问题范围较大，不适合开展项目活动，如：怎样设计制作一

款全自动搜集和消化垃圾的垃圾桶；有的问题过于草率，兴趣不能保持长久，

如：怎样的垃圾桶才会被所有人接受；有的问题过于凌乱而不具备项目研究的

价值，如：什么样的垃圾桶外形最受学生欢迎，等等。这时候就需要对学生们

提出的问题进行筛选整合，首先，将同学们手账中提出的问题全部收集到一起；

其次，通过民主协商、集体讨论进行筛选、概括，这一阶段教师要引导学生边

筛选边对学生所提出问题的范围和角度作适当的调整，增加问题的科学性和可

操作性；最后，确定多个有较强研究价值的问题供同学们选择，并组建小组将

问题转化为驱动性问题进行项目化研究。

3.精选兴趣问题，提炼驱动性问题

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驱动性问题能激发学生的注意力，使其主动投入到项目探索中。基于此，