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小学数学单元教学的整体设计-作

小学数学单元教学的整体设计

多年来，我国一线数学教师热衷于课时设计，很少考虑单

元整体，仅仅关注孤立知识点，纯正强调记忆模仿，忽视知识

间的内在联系，育人价值的渗透、核心素养的培养更多为纸上

谈兵。

2017年，XXX?t教授在第十五届上海国际课程论坛作了

题为《试论核心素养的课程意义》的报告，报告中指出，指向

核心素养的课程发展给我们带来的一个变化――只有当我们在

设计一个单元的时候，才能看到价值观念。可见，以单元为整

体进行教学设计，是挖掘数学本质、整体把握知识结构、渗透

数学价值、发展学生数学核心素养最有用的途径。

单元整体设计倡导用一个整体的观点来思考单元教学，提

高整体的教学效果。数学单元设计的依托是课程标准，目标是

发展学生数学核心素养。一线教师要站在整体高度，审视数学

单元教学内容，挖掘数学本质，先对整个单元分析设计，后把

单元内容合理分配到详尽课时，进而在单元基础上进行详尽课

时的动态教学设计。

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2018年1月颁发的2017年版高中课标中明确指出主题

（单元）教学整体设计的三个阶段，如图1所示[1]。

笔者按照2017版高中课标中指出主题（单元）教学整体

设计的三个阶段，以“几何度量”单元为例谈一谈小学数学单元

教学的整体设计。一、分析准备

1.确定单元内容

单元内容是单元设计的基石。单元设计中，不管选择怎样

的单元，最终都是促使学生核心素养的养成。“几何度量”是跨

章节“单元”，分布在例外的年级，小学阶段包含长度、角度、

面积和体积，内容上有相同的结构体系，课标与教材在例外学

段有相应的要求。几何度量源自生活中对土地的丈量、容积的

测量，与生活联系密切[2]，通过数值量化物体属性，有用地

描述几何图形的特征，让抽象与详尽相互联系，有助于学生形

成初步的单位观念、几何思维和数学素养。

2.分析教学要素

（1）课标分析

整体分析课标，知道学生需要研究什么、应该学到什么。

2011年版义务课标中，分学段从知识技能角度、数学思考角

度、问题解决角度、情感态度角度[3]对几何度量单元提出要

求，见表1.

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不难看出，课标对几何度量单元的要求是层层递进的，从

简单的操作，到数感的培养，再到几何直观的形成，最后达到

考虑数学、感受数学价值的认知高度。

（2）教材分析

课程标准下的数学教材多样化，对比分析例外版本教材，

有助于教师选择合适的内容及其处理方式，实现数学教材的再

加工和再创造。本文通过梳理人教版和苏教版小学数学教材，

从教材内容漫衍和同一常识在观点引入、情境创设、例题题编

排等的异同点两个方向，对几何度量单元教材进行整体分析。

教材内容分布：几何度量在人教版和XXX数学课本上分

布是相一致的（表2）。

同一知识在概念引入、情境创设、例题题编排等的异同点：

以几何度量单元的周长测量为例进行例外教材版本分析：苏教

版设置“试一试”环节，让学生得出规则图形周长是什么，鼓励

学生使用多种方法测量图形的周长，并在小组内交流各自测量

方法，倾向于“演绎式”的呈现；人教版给出三个同学用例外方