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角的度量教学反思（精选18篇）

角的度量教学反思篇1

角的度量，一直是许多教师感到头痛的一个知识点。数学概念多，

(如中心点、零刻度线、内刻度线、外刻度线都是一些抽象的纯数学语

言)知识盲点多，几乎没有旧知识作铺垫，操作程序复杂，尤其是对于

动作不够协调的四年级学生来说，是一次关于手与脑的挑战。跟以前

相比，课中尽管使用了多媒体演示量角过程，并示范量角，量角过程

也用歌谣的形式教给学生。可对于大部分学生而言，量角的过程仍是

那么艰难：顶点和中心重合简单，而要把零刻度线和角的一边重合，

另一边在刻度内却非易事(度量不同方位角时更是如此)，内外刻度要分

清更是困难，(尤其是反向旋转的和不同方位的角)。这些都是教学完新

授后学生所反应出的问题。

课后反思，发现是教学设计不够合理、完善，没注意到学生的个

体差异和知识经验的差别。四年级的学生看到的只是一个静态的、完

整的角，还没有认识到角是由一条射线绕端点旋转而成，量角为什么

要“中心对顶点，零线对一边，另边看刻度”，对于角的旋转过程、

方向没有建立表象，加以认识，自然读度数也就茫茫然，弄不明白什

么情况下看外刻度线或内刻度线，尽管总结出量角方法，学生仍是不

知所措。实践证明，那些歌谣也没能指导学生形成技能，只不过是比

传统教法多一些花样，学生对文字的理解与把握远远逊于对形象的记

忆。尽管也有教师的示范，但对于四年级的学生来说仍然太抽象。

课后反思的结果是：让学生全面认识量角器的构造和如何指导学

生量角的方法的前提是，要让学生参与到对量角器的产生过程(知识的

源头)中去，不能只让学生对量角器的认识停留在中心点、内外圈、零

刻度线、刻度等一些标识性的静止状态，而无法用思维的连续性去指

导量角行为的连贯性，“量角器为何能量角”这一问题解决了也就突

破了量角这个难点。为此，我重新设定了教学环节，决心让学生不光

知其然，更要知其所以然。最后一个环节指导量角——有了以上的铺

垫，在量角时，学生自然会自觉将零刻度线和角的一边对齐，读数时

也会顺着旋转方向不难找到对应刻度，也避免刻意区分内外刻度而引

起的困惑。不知不觉中掌握量角的方法，形成了技能。只有让学生参

与到知识的形成过程，才能增强学生学习的积极性、主动性和创造性

等主体性品质，无形中也教会了他们学习的方法。

角的度量教学反思篇2

角的度量这一课，要求学生能达到会用量角器正确量出角的度数

的目标。具体说来，就是会把量角器的中心点对准角的顶点，并能根

据角开口方向的不同，确定一条边为0度，选择量角器内圈(或外圈)数

据，按正确的方向读出另一条边所指的度数。

这对于许多孩子来说是比较困难的，因为量角器中有两圈数字，

且顺序相反，学生往往分不清该读哪圈，往哪边数。尤其那些非整十

度的角，是超过整十几度还是差几度未到，方向不同则数法不同。过

去的手册中有建议用儿歌帮助学生读过难关的，如：“中心对顶点，

底边对0线，他边看度数，分清内外圈。”这种儿歌能朗朗上口，但

对于难点问题并没有实质性的突破。“分清内外圈”只是目标，如何

分清才是策略。

要找到解决难点的策略，必须分析造成难点的原因。我认为学生

之所以分不清内外圈、找不对数的方向，原因是把角看作是静止的图

形而非动态的过程，他们将角的两边孤立地量度，以为像量线段、看

钟表一样，只要把一边对准0度，另一条指着几就读几。如果学生能

把静态的角想象成从0度开始，慢慢打开，而度数随之增加的动态过

程，我想问题就能迎刃而解了。

由此，我认为应采取“变静态为动态”的教学策略，并通过三个

层次的活动来实现。具体实施如下：

活动一：伸展运动。我带着学生把两手臂伸开，当作角的两条边，

把身体当作角的顶点。他们跟着我从两臂重合开始，一臂不动，另一

臂慢慢展开，并一起读：0度、1度、2度、3度、4度、5度、10度、

20度……到90度时停下来感受一下。然后继续：100度、110

度……180度、……、360度。然后我引导说：我们可以这样想象，所

有的角都是从0度慢慢张开的。

这个活动学生很感兴趣，通过自己的肢体语言感受到角从0度张

开的过程。虽然所指度数并不精确，但为后面在量角器上想象角的动

态变化奠定了最直观的基础。

活动二：穿针引线。刚才的肢体动作只是粗线条的感受，而第二

个活动则开始进入精细化的认识了。学生已经在课前预习了量角器的

外部特征，汇报后我拿出一张白纸，在上面画