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小学数学教学中有效预习的策略研究结题报告

一、问题的提出

（一）、课题背景

《数学课程标准》也指出，让学生学习有价值的数学，让学生带着问题、带

着自己的思想自己的思维进入数学课堂对于学生的数学学习有着重要的作用。这

就是要求学生进行课前预习。预习是学习过程中的第一步，是他们自己摸索，自

己动脑，自己理解的过程，也是他们自学的过程。因此，预习是上好数学课的重

要环节之一，也是提高学生自学能力的必要途径，更是提高数学课堂教学效益的

有效途径。因此，教师引导学生养成基本的预习习惯，掌握基本的预习方法，然

后逐步放手让学生学会自主、独立地探索知识，尝试自主解决问题，从而提高学

生的自学能力，实现教“”是为了不教“”的理念。

（二）、现状分析

学生在自学习惯养成方面存在较突出的问题有：

1、自主学习意识不强。主要表现在：部分学生不能自觉、按时、有质量地

完成作业；学生的预习作业完成情况较差；学习中，主动探究、获取知识意识不

强，不能很好地倾听他人的意见。

2、自主学习能力有待系统指导、帮助提高。主要表现在：部分学生课堂上

不善于发言，独立思考能力不强；个别学生对工具书的使用存在障碍；学生在自

主搜集学习资料方面总体表现较差；自主探究问题和解决问题的能力较弱。

布鲁纳说过：知识的“获得是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接

受者，而应该是知识获得的主动参与者。”通过有效的预习，让学生主动获取知

识，是发展学生自主能力的重要途径。作为教师，应从提高预习质量上入手，明

确预习的要求，指导预习的方法，重视预习习惯的培养，强化预习这个教学环节，

努力培养学生的主体能力。鉴与这些，我就数学中培养学生的课前预习习惯进行

了研究,确定了小学数学学生课前预习习惯的“培养”的研究课题。

二、课题研究的意义

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通过新课标的能力要求、发展心理学理论、自主学习理论，通过强化学生的

思想意识、给学生创设预习的时空、重视预习方法的指导、鼓励学生勤于思考，

善于合作、巧用评价激励机制五大策略来培养学生的课前预习习惯。

三、课题研究的目标

１、使学生树立预习意识，提高对预习的兴趣，培养学生良好的预习习惯。

2、使学生掌握正确、科学的预习方法，增强学生自主学习的意识,提高学生

的自主学习能力，为其终身教育打下良好的基础。

3、使学生学会预习、乐于预习、学会学习，提高学生获取知识的能力及学

生的数学习惯，全面提高课堂教学的效率。

四、课题研究的理论依据

主体教育论和发展性心理学认为，学生的学习是一种选择性学习、实践性学

习、社会性学习、创新性学习，是一种主动运用学习策略的活动。在学校里，学

生最重要的学习是学会学习，最有效的知识是自我调控的知识。教师作为教学活

动的主导，以教学的内容、方法和管理等因素共同构成了学生的学习环境，而且

学生就是在与这种环境的互动中来完成学习任务的。因此，通过教师的教学活动，

激发学生的学习动机，提高学生自主学习、主动预习的能力，使学生乐于学习，

善于学习，并养成良好的学习习惯，对学生的终身学习都将会有重要的影响。

《新数学课程标准》指出，让学生学习有价值的数学，让学生带着问题、带

着自己的思想自己的思维进入数学课堂对于学生的数学学习有着重要的作用。在

小学教育教学中，要立足于学生终身、可持续发展的角度，努力使学生学会学习。

中国有句古话：凡事