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体验探究过程，发展探究能力

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孙雪梅

一、认真做好课前实验准备工作，做到有的放矢，扶放恰当

成功的实验课，必定建立在教师丰富的经验之上。实验课前准备工作十分重要，因为它不仅要熟悉教材知识，还要知道学生已有经验和实验水平。教师应充分构思每一节实验课的总体思路，亲自动手熟悉每节课的实验程序，找出实验中容易出现的问题和解决办法。比如，在五年级《光的行进》一课小孔成像的实验，教师必须保证在较暗的环境下实验，小孔和火焰的高度也要匹配，把容易出现干扰的因素尽量先排除去，这样学生操作起来效果好。当学生在白屏上看到倒立的蜡烛火焰时特别高兴，当白屏离小孔比较近的时候，像小而明亮；当白屏慢慢远离小孔的时候，像慢慢变大，亮度变暗。当多扎几个小孔时，好几个倒立的火焰煞是好看，学生探究的兴趣高涨，像为什么是倒立的？像的大小与哪些因素有关？像的清晰度和哪些因素有关？实验再一次验证了光的直线传播，学生学习兴趣浓厚，实验成功给学生带来了喜悦。

创设问题情境，引导学生发现并提出问题，继而自主合作探究，不仅仅是一个学习方式方法的问题，更是一种教育观念的更新和转变，突出了学生为主体的思想，把学习的主动权真正回归于学生。营造一个积极、宽松、和谐的课堂教学氛围，让学生成为一个个的“问题信息源”。所以上课要通过小游戏、小魔术、讲故事、猜谜语、播放多媒体课件等多种形式再现生活场景，为学生创设活动氛围，引领学生进入探究领地，激发探究欲望。

二、实验前大胆猜想与假设，精心设计实验方案

猜想与假设已成为学生科学探究活动的一个重要组成部分，培养学生的猜想与假设能力是培养学生科学素养、发展学生对科学活动预见性的重要实施渠道。教师要引导学生以小组或全班为单位，针对要研究的问题，让学生运用已有的知识和经验进行预测或作假设性解释，要注意引导学生展开想象，并在想象的基础上让学生畅所欲言。例如，研究不倒翁的秘密，教师让学生玩一玩不倒翁并拆开看看，让学生大胆猜想不倒翁不倒的秘密与什么有关？学生认为：“可能与里面的泥块有关，可能与底部是球形有关，可能与泥块在底部有关，可能与……”从材料的“结构性”出发，做合理假设，学生就会紧扣主题，自主探究，步步深入，层层推进，制定实验方案。在学习《摆》这一课，学生猜测摆得快慢与摆的重量有关，摆得快慢与摆绳长短有关，摆得快慢与摆的角度有关。学生自我主动地探究自我的猜想，学习主动性高，精心设计实验方案。让学生放开思路，自主地、大胆地设计制定实验方案，这也是一种科学探究能力的培养。在具体操作中，一般要采取分组活动方式，让各小组针对本组要研究的问题，制定自己的计划方案。（2）交流实验方案。各小组把制定的实验方案在班内交流，其他小组提建议，进一步完善探究方案，如果方案切实可行，就进入验证阶段。比如，《有趣的浮沉现象》一节，有的小组制定了把物体放入水中的实验方案，在全班交流，其他小组都觉得此方案简单、可行，因此都可按此方法进行实验。在《摆》一课，在研究摆的快慢与重量有关时，钩码不能串挂应并挂，否则就增加摆绳的长度，这些在设计方案中就应考虑到，否则实验数据出来分析时就会遇到困扰，教师就应适时提醒，这样做可防止学生盲目实验，浪费时间。（3）验证实验方案。根据探究方案实施探究是科学探究课的中心环节。强调学生在经历实验探究过程中，体验学习科学的乐趣，掌握科学方法，体验探究过程，发展探究能力，从而形成良好的科学态度与价值观。

三、演示实验要起到示范作用，培养学生严谨的科学态度

演示实验中，教师的一举一动都会成为学生独立操作的依据和榜样，对学生的实验技能起着示范作用。教师操作应按规定进行，在使用仪器、连接和装配仪器及演示现象时动作要准确、有序。

互联网已经深入到日常生活的各个方面，网络资源以其信息的丰富性、生动性和便捷性很好地弥补了现实教学的一些不足。教师要充分利用网络资源，优化演示实验，促进学生科学实验操作的规范性和准确性。

四、让学生充分体验实验过程，提高学生实验兴趣

在实验过程中让学生充分进行体验，提高学生实验兴趣。例如，《吃的学问》中我在教学的时候发现学生对淀粉这种物质的认识不足，于是我开始思考改进实验的内容，选择了许多材料来检验——馒头，米饭，马铃薯，面条，薯条，栗子，玉米，南瓜，萝卜，白菜等。在分组检验不同食品的时候，当不同深浅的蓝色呈现在学生面前时，学生异常兴奋，好像他们发现了新大陆，对淀粉也有了充分的认识。动植物观察类的利用“童趣”为支撑点。如认识蜗牛中让学生充分的观察这种动物，我调整了上课的時间，在恰当的时间收集了足够实验的蜗牛，为了达到“充分”的目的，我发给学生器材：放大镜，蚊烟，火柴，水杯，树叶，醋等。这样，学生的观察就不是局限于眼睛了，在充分尝试活动中，孩子们了解了蜗牛原来不吃有蜡质的树叶，蜗牛会游泳，蜗牛怕烟火，蜗牛的壳里真复杂，