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数学练习课中应用小组合作学习的研究

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冯丽华

摘要：数学练习是学生巩固基础、理解知识、熟练技能、拓展思维的必要环节，在整个数学学习中起到了重要的作用。然而在轰轰烈烈地开展课程改革的今天，研究出了很多高效课堂的模式，却忽视了数学练习课如何做到高效的研究。在这些年的课堂实践中引进小组合作学习到数学练习课中，采用“自主練习—小组交流—反馈讲评—总结提高”的步骤进行教学，不但课堂高效，而且学生乐学。在整个教学环节中，教师真正成为引导者，学生真正成为学习的主人。

关键词：数学练习课;小组合作;多元评价

一、传统练习课中存在的问题

各种版本的小学数学教材编写一个新知识点时，均采用新授课后加配套练习课的模式。练习课可以促使学生巩固基础、理解知识、熟练技能、拓展思维，在学生数学学习上有着举足轻重的地位。练习课的总课时数，在整个数学教学中超过50%。而数学练习的页面在书本中的比例超过了75%，高段书本的练习页数比例更高，有的老师甚至说数学书其实就是一本练习书。但是老师们往往注重新授课的教学，一遇到练习课就跟着书本走，敷衍了事。我们观摩的公开课、研究课也以新授课为主，听到练习课的概率几乎是零。常态课堂下练习课的模式，一般分为三种（边做边讲型、校对答案型、分类练习型）。

显然以上这些数学练习课老师虽然踏踏实实地在上，但是课堂效率却不尽如人意，对于巩固知识和提高思维能力是低价值的。因此，我们急需一种数学练习课的模式，让学生积极参与、高效学习。

二、引进小组合作学习的缘由

科学探索的核心工作就是合作，科学家与工程师大都以小组的形式工作，很少单枪匹马。当今社会，随着知识经济时代的到来，各种知识、技术不断推陈出新，竞争日趋激烈，社会需求越来越多样化，使人们在工作学习中所面临的情况和环境极其复杂。在很多情况下，单靠个人能力已很难完全处理各种错综复杂的问题并采取切实高效的行动。所有这些都需要人们组成团体，并要求组织成员之间进一步相互依赖、相互关联、共同合作，建立合作团队来解决错综复杂的问题，并进行必要的行动协调，开发团队应变能力和持续的创新能力，依靠团队合作的力量创造奇迹。

作为未来社会建设者的学生，他们更加需要从小学会合作，因此我在数学练习课中给学生创设合作学习的机会，以便让学生在合作中共同解决问题、提高技能、发展思维。

三、练习课小组合作学习的操作策略

数学练习课，无论是对于学霸还是学渣，均被认为是一种疲乏的课，甚至有的强度高一点的课，学困生可能会产生解题无门而头痛数学的现象。因此，对于枯燥乏味的数学练习课，我们急需一种全新的学习形式，以激发学生的数学学习热情。把小组合作交流的这种学习方式应用在练习课的课堂中，我们可以采用以下一些策略：

1.合理分组，有效合作

我们通常采用“组间同质，组内异质”的原则对整班学生进行分组。由于教学改革的深入，各个学科的老师或多或少进行小组合作的渗透。许多班主任会根据自己上课的需求，分好学习小组。但是，由于学科的差异，班主任分好的小组不一定适合数学学科的学习。基于这个原因，数学老师必须根据本学科特色，学生对数学知识习得的快慢、语言表达能力的好差、合作交流组织能力的差异等等分好数学学习小组。为了不造成学生上数学课时走位大迁移，我只是对班主任排好的座位进行微调。学生是不断成长着、变化着的，所以，教师还需要不断关注学生的变化情况，及时调整小组成员。

数学学习小组的人数在每组3～4人为最好，分组的人数切记大于4人，否则会造成交流低效，有的人就在旁边成为看客，我们的目的是人人成为学习的主人，让每一个人参与课堂学习。

2.讲究规则，学会合作

人与人的合作最初从两个人的合作开始的，因此，我们在低段课堂中，有意识地培养学生与同桌合作和交流的能力。碰到一些有交流价值的题，要在课堂上充分给学生交流的机会。同桌合作可以采用女生优先原则，如果同桌的性别相同，就采用右边优先原则，孩子们就不会为了谁先发言而起争执。当然统一采用右边或者左边先发言法则也都可以，总之，尽量做到公平、合理，也渗透某些礼仪教育。教会学生努力正确表达自己的观点，同时学会仔细倾听同桌的讲话，会分辨同桌说话的正确与否，对自己认为不对的观点要勇敢辩解。

学会在小组中与人合作，为了避免简单的题抢着说，难题没人说。要给小组成员编好号，轮流讲题，一般情况下一人一大题轮流讲。如：给小组成员编上1、2、3、4号，首次交流就从1号学生开始，如果这次交流是3号学生结束，那么下次交流从4号学生开始。当然，本次最后一个是谁均由学生自己记着，这样一直循环下去。

3.分解题目，分组击破

数学书本的上的练习数量少则一个练习四五道题，多的达到二三十道题。这些习题是专家们精心设计的，适合一般孩子的练习。如果能把这些习题做好、做会，对于大部分学生而言均能达到《义务教育数学课程标准》要求。但是，