数字化时代大学写作教学改革研究.docx

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数字化时代“大学写作”教学改革研究

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武兆雨

摘??要：随着数字信息技术的发展，传统“大学写作”教学凸显出学生主体性实现的低效性、数字化写作实践的滞后性、思维能力训练的匮乏性和评价方式单一性等问题。因而，“大学写作”教学需要依靠信息技术力量进行有效课程改革，通过构建混合式新媒体学习平台、进行超文本實践训练、建立多种思维训练模式、设置多元化线上评价体系等方式提升写作课程的教学效果。

关键词：数字化;“大学写作”;创意写作;课程改革

：G642???：A???：1002-4107（2021）10-0067-03

数字信息技术全方位渗透至社会生活的各个方面，教育领域借信息技术之力，迎来颠覆性的更新换代。在全国范围进行线上授课的大环境下，探讨数字化时代的写作教学变革，具有现实意义。“大学写作”课程需要在传统授课的基础上，积极进行媒介融合时代的教育改革与探索，提高教师的教学水平，提升学生的学习效率和质量。

一、传统“大学写作”教学存在的问题

“大学写作”作为文学专业基础课程，在其发展历程中已形成相对完善的教学体系。但随着数字信息时代的发展，“大学写作”课程仍依照传统的专业设置、教学内容和教学方式进行授课，呈现出与时代发展相脱节的状态，具体体现为以下几个方面。

（一）学生主体性实现的低效性

传统“大学写作”课堂以理论教学为主，实践训练为辅。教学内容集中于写作的基本要素、表达方式、写作技巧、文体类型等，主要通过教师讲授为学生建立起完整的写作理论体系。但是，写作课是一门实践性较强的基础课程，需要学生进行长期、反复的实际练笔，才能够达到提高写作水平的教学目标。基于现有课程设计和课时安排，学生缺乏充分的写作训练时间和有效的写作训练实践，难以将课程内容中的理论知识与具体实践有效结合，学习效果受到影响，进而影响学生学习主动性。由于传统课堂授课方式的单一性，学生在课堂中参与的机会较少，少数的课堂互动无法实现学生全面深入的参与，学生学习思维在长期的被动接受中凝滞，学习主动性、自觉性受到削弱。因此，鉴于传统课堂的多重限制，以学生为主体的教育理念难以高效实施，需要构建一套拓展传统课堂的教学体系，进一步实现学生的主体性。

（二）数字化写作实践的滞后性

在新媒体环境下，新的生活体验需要用新的书写技巧表达，因而数字化、信息化、虚拟化的文本是未来写作的重要发展趋势。但目前写作实践训练主要局限于文学文本写作和应用文写作等传统文体形式。教师和学生的数字化写作意识不足，没有将文体的新变纳入到日常教学内容之中，从而出现了课堂教学方向、内容与现实技术发展相脱节的情况，传统理论指导下的写作训练实践出现了滞后于新兴文体的问题，无法与学生的产出导向相适应。此外，数字化写作不仅是一种变化趋向，同时也是与现实文化产业接轨的重要手段。数字化写作与影视、戏剧、广告、摄影、动漫等产业相结合，带来观念上的革新和实践上的创造性转化。因此，必须及时进行数字化写作的教学导向，建立学生的创新转化意识，构建高效的数字写作实践训练课程。从而把握时代文体新变，实现学生在校的教学训练与跨学科、跨艺术类型、跨产业链的文化产业相接轨，培养出优秀的数字写作人才。

（三）思维能力训练的匮乏性

目前，“大学写作”课程已形成相对完整的课程架构，建立起比较成熟的写作理论体系，但是传统教材中并未设置具有针对性的思维训练章节，实际教学中也少有此类内容安排。传统写作课程尚未将学生思维能力的提升作为教育目标之一，导致教师的思维训练意识不足，学生的思维能力无法在课堂中得到深化和发展。

当前，创意写作是写作课程发展新趋势，意味着学生的创新能力、想象能力、再造能力等都将成为新型写作的必然要求，而传统课堂存在局限性，无法为学生进行深入的思维能力训练提供充分条件。数字化时代大大拓展了教育的时间和空间，提供了广阔的训练平台和丰富的训练资源，学生将在在线学习中获得更专业、有效的思维拓展，激发其主体意识、合作意识、创造意识。

（四）评价方式的单一性

总结性评价是传统“大学写作”课程的主要评价方

式，通常分为两个部分：其一是通过试卷形式考查教材理论知识的掌握情况，其二是通过实践成果考查学生的写作水平。但是，试卷仅能呈现学生对理论知识的机械记忆情况，学生的理解、内化情况无法有效把握，更难以达到统合多种知识点，考查学生综合运用的最终目的。而仅依据学生提交的几次写作实践成果，也难以判断学生在学习中的过程性变化。不同学生的写作基础和文化素养存在差异，仅以作品文本作为评价的方式，存在不够客观和公平的问题。学生学习的自觉性、主动性、参与性无法通过试卷、文本等方式全面呈现出来，单一的总结性评价忽视了学生学习的动态性与发展性。教师根据总结性评价做出的综合分析，缺乏对学生的总体性把握，从而无法在此后的教学工作中进行有针对性的调整