教育学原理马工程第七章教学上.pptVIP

三、教学的任务（一）掌握科学文化基础知识、基本技能和技巧（二）发展体力、智力、能力和创造才能（三）培养正确价值观、情感与态度一、古代教学过程理论的萌芽在公元前6世纪时，我国孔子的教育思想中便含有教学过程理论的萌芽，提出了“学而不思则罔，思而不学则殆”，提倡“躬行”。儒家思孟学派在《中庸》中明确提出了“博学只、审问之、慎思之、明辩之、笃行之”的学习过程理论,强调学生个人的能动学习、思考与实践。宋朝朱熹提出了“循序渐进、熟读精思、虚心涵泳、切己体察、居敬持志”的读书法。古希腊时期苏格拉底的“产婆术”。诘问：反问，追问“产婆术”教学（p168“什么是勇敢”）助产：归纳苏格拉底教学法是归纳法、探究法、发现法的渊源。在西方，古罗马的昆体良在他所写的《演说术原理》中，总结了他在修辞学校长期任教培养演说家的经验，提出了“模仿、理论、练习”三个循序渐进的学习过程理论。从总体上看，这一时期的教学思想仅停留在认识的经验描述阶段，并没有形成独立的教学理论体系。二、近代教学过程理论的形成与发展夸美纽斯——《大教学论》1632年版主要贡献：①首创班级授课制和学年制，建立严密而稳定的教学秩序；②提出教学艺术的根本指导原则是模仿和遵循自然的秩序；模仿-偏差-纠正（P154）③提倡实物教学和直观教学，强调重视事物的真实性质和起源。（三）现代教学过程理论的变革杜威的教学过程思想批判旧教育的主要特点：消极的对待儿童，机械的使儿童集合在一起，课程和教学法的划一。反对设置广泛的课程。从情境中发现疑难（困难）；从疑难中提出问题（问题）；五步教学法作出解决问题的各种假设（假设）；推断哪一种假设能解决问题（验证）；经过检验来修正假设、获得结论（结论）凯洛夫的教学过程思想提出比较系统、完备、简明、而具有可操作性的教学过程理论，但对学生的在学习和教学中的主体地位和作用缺乏认识。凯洛夫在辩证唯物主义的认识论的基础上论述了教学过程的本质问题，他根据列宁关于“从生动的直观到抽象的思维，并从抽象的思维到实践”这一认识真理、认识客观现实的辩证唯物论的科学的认识过程，肯定了学生“掌握知识的过程和人类在其历史发展中认识世界的过程具有共同之点”，赞可夫的教学过程理论致力于探究新的途径。以尽可能大的教学效果来促进学生的一般发展。以高难度进行的教学原则在使用教学论体系中起决定的作用。主张教学应当促进学生的发展。他主张教学应推动发展前进。他把学生在教学过程中的发展分为现有发展水平和最近发展区，认为教学应为学生发展创造“最近发展区”，然后使学生的“最近发展区”转化为他的现有发展水平。布鲁纳的教学过程理论他主张学生通过发现法来掌握学科基本结构，提倡高难度教学，在学生掌握知识的过程上，他认为学习包括三个差不多同时发生的过程，即新知识的获得、转换、评价。内容：教材应当现代化。结构：教材应当包含各学科的基本概念、原理法则及其联系。倡导发现法，认为不必只限于在数学、物理学科使用，其他学科也可以使用。学习任何一门学科常有一连串的情节，每个情节都涉及获得、转换、评价三个过程。二、学生掌握知识的基本阶段A,传授、接受教学的学生掌握知识的基本阶段（一）引起求知欲教学应从诱发和引起求知欲开始，从做好学习的心理准备开始，学生只有有了求知欲，才能在认识上产生知与不知的矛盾，出现了求知的内在动力，主动地看书、感知实物、听教师讲解，开展积极的认识活动，去寻求正确的答案、科学的结论。（二）感知教材学生理解书本知识的过程，是一个感性认识和理性认识相结合的过程，如果学生有了必要的感性知识，形成了清晰的表象，那么他们理解书本知识就比较容易。为了使学生掌握书本上的概念，首先有必要引导学生掌握好感性知识。（三）理解教材理解教材是教学过程的中