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外语学习策略研究综述

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唐炼李伯约

摘要:现代社会需要以学生为中心的自主积极的学习过程,因此学生掌握一定的学习策略有助于他们自主地学习,学习策略的研究显得尤为总要。文章从外语学习策略研究的发展历程、外语学习策略的定义、外语学习策略的结构、外语学习策略的影响因素、我国学习策略研究存在的问题几个方面对学习策略等热点问题进行了一些简要的综述,以期对读者有一定的启发和研究意义。

关键词:外语学习策略定义结构影响因素存在问题

所谓学习策略,指的是学习者用于帮助理解、学习和记忆新信息的特殊思想和行为(OMalleyChamot,1990)。当前,我国学生课业负担过重。为了解决这一问题,提高学生的学习效率,有必要深入开展学习策略的研究。

对于外语学习,则是难中之难,费力费时而效果不理想,为不少中学生乃至大学生视为畏途。而外语学习策略正是为了提高外语技能而采取的行动、行为步骤和方法,可以促进新语言的内化、储存、修正和使用(Oxford,1990)。可见,深入开展外语学习策略的研究是解决这一困境的关键因素。

为了更好地探讨外语学习策略,有必要对其若干热点问题进行一些全面的梳理。

1.外语学习策略研究的简史

讲究学习策略、提高学习效率的思想,发源于远古时代,并为历代学者所重视。例如亚里士多德的读书法中就有极其丰富的元认知思想。而卢梭强调了对学习策略重要性的认识,杜威还提出了让学生在“做中学”,掌握一定的学习策略的思想。

在我国古代,孔子提出“学而不思则罔,思而不学则殆”,王夫之提出“学非有碍于思,而学愈博则思愈远;思正有助于学,而思之困则学之勤”,都蕴含着学习策略的思想。

然而真正开展外语学习策略的研究,还只是最近数十年的事。

Rubin是语言学习策略研究的开创者之一。Rubin通过学习行为进行观察,以及通过问卷和访谈等手段调查成功学习者在语言学习中使用学习策略的情况,并发表了其经典论文“Whatthe‘GoodLanguageLearnerCanTeachUs”(束定芳、庄智象,1996)。Naiman等人进行了大规模的语言学习策略研究,并且在研究的深度、广度及方法等方面有较大的改进(Naiman,etal.,1978/1996)。

Wong-Fillmore则开创了第二语言学习策略的研究,其研究以学习英语的墨西哥儿童为对象,探讨了这些儿童是如何提高英语交际能力的(程晓堂、郑敏,2002)。

此后,语言学习策略引起了语言教学界的广泛关注。在20世纪80年代,最引人注目的是OMalley和Chamot等人的研究。他们(OMalleyetal.,1985a,b;OMalleyandChamot,1990)以认知学习理论为指导,以信息加工工程理论为研究基础,在研究信息理解、处理、储存等过程的基础上,得出一整套理论化的语言学习策略,并对这些策略进行了细致的分类和描述,然后把这些学习策略拿到实际中去检测,调查了把英语作为第二语言的初级和中级学习者使用学习策略的情况。随后他们又调查了外语学习者的学习策略。

Wenden和Rubin,Polizer和Mc-Groarty,Huang和VanNaerssen,Chesterfield和Chesterfield等人也从理论到实践对语言学习策略进行了广泛的研究(程晓堂、郑敏,2002)。

进入20世纪90年代以来,语言学习策略的研究出现几个新的趋势:1)语言学习策略的研究与自主学习的研究结合起来;2)语言学习策略的培训成为学习策略研究的重点;3)语言学习策略的研究者开始关注学习策略与文化的关系(程晓堂、郑敏,2002)。

20世纪80年代末开始,语言学习策略成为我国外语教学心理学研究的一个重要领域。我国学者从理论上和实践上对学习策略进行探索,研究的科学性逐渐增强,研究范围不断扩大。

从研究范围看,宏观视角的研究涉及两个方面:1)调查中国学生英语学习观念、策略的偏好倾向和变化趋势;2)考察了学习策略与英语成绩的关系。微观视角的研究涉及:1)听力策略;2)阅读策略;3)口语策略;4)词汇策略(文秋芳、王立非,2004)。

从研究对象来看,除了陈桦、张益芳研究了少年儿童,许余龙研究了中小学生,苏远连研究了中学生以外,其余研究的都是成人英语学习者,其中以大学生为研究对象的居大多数,有少数以硕士研究生和混合学生群为研究对象(文秋芳、王立非,2004)。

就研究方法而言,绝大多数采用了问卷调查,少数采用了实验研究、个案研究,也有极少数采用问卷加访谈或问卷调查加个案研究的混合法(文秋芳、王立非,2004)。

2.对外语学习策略定义的争论

迄今为止,外语学习策略尚无公认的定义,不同学者各抒己见,形成了一个百家争鸣的局面,可以归纳如下:

(1)外语学习策略是学习的程序、方法及