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第一章教育学概述--第1页

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第—章教育学概述

一、教育学的研究对象

关于教育学的研究对象，在学界存在着各种各样的观点，有的学者认为教育学的研究对

象是“教育现象〞；有的认为是“教育事实〞；有的认为是“教育规律〞等。还有的认为是

上述三者中的两项或三项。事实上，教育学是以教育问题为研究对象的，但是又并非全部的

教育问题都能构成教育的研究对象，只有那些有价值的，能够引起社会普遍关注的教育问题

才能构成教育学的研究对象。

二、教育学的研究任务

教育学需要研究的问题很多，但研究教育现象并不是教育学的根本目的，教育学研究的

根本任务在于通过对教育现象的研究，认识教育的本质，揭示教育的规律。

教育规律就是教育内部诸因素之间，教育与其他事物之间的具有本质性的联系，以及教

育开展变化的必定趋势。教育学的任务，就是依照教育的逻辑层次，去揭示教育的各种规律

〔包含宏观的和微观的〕，建设有中国特色的教育学体系，并在揭示教育规律的根底上，说

明教育工作的原则、方法和组织形式等问题，为教育工作者提供理论上和方法上的依据。在

理论上，教育学要为教育决策者提供科学的决策依据，援助教育行政部门制定、调整教育方

针X；在方法论方面，教育学要给予实际教育工作者以指导，援助学校和教师改进工作，提

高教育科学质量。

三、教育学的历史和未来

〔一〕“教育学〞概念的起源与演化

1．西方国家中“教育学〞概念的起源与演化

教育学一词，X于古希腊语“Pedagogue〞，是从古希腊伴随儿童学习所用的“教仆〞

派生出来的。按其词源来说，教育学就是照顾、照看儿童的学问。现在，在英语国家中，教

育学已由过去使用“Pedagogy〞逐渐转向使用“Education〞一词，“教育〞〔Education〕

和“教育学〞〔Pedagogy〕几乎成了同义词，甚至“Pedagogy〞一词已被“Education〞一

词取代。不过，在欧洲，“Pedagogy〞和“Education〞两词仍区别使用，把“教育〞

〔Education〕理解为对儿童的培养过程，把“教育学〞〔Pedagogy〕理解为研究教育儿童

的学问。

2.中国历史上“教育学〞概念的出现与开展

在中国，“教育学〞是个译名，20世纪初源自日本。自1901年，王国维先生译日本立

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花铣三郎讲述的《教育学》〔实际上是赫尔巴特的教育思想〕在《教育世界》上发表起，中

国开始出现教育学的概念。1904年，清政府公布的《奏定学堂章程》要求师范学堂讲授“教

育学〞。自此，我国师范学校开设教育学课程成为定制。

我国的教育学在二十世纪的开展主要是教材的翻译和撰写。二十世纪初主要是学习日

本，20年代开始学习美国，50年代后转向学习苏联，而改革放开的80年代后则是面向全球

学习借鉴各国先进的教育理论。当然，另一方面，国人学者也在努力建构自己的教育学。

〔二〕教育学的开展阶段

1.教育学的萌芽：

在奴隶社会和封建社会，教育学尚处于萌芽阶段，还没有形成一门独立的学科。在这一

时期，一些思想家、政治家和教育家的教育思想和教育经验，都散见于他们的哲学著作、政

治著作和言语记录中，如孔子的教育思想