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普通高校《气象学与气候学》网络课堂教学研究

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刘占明

摘要：普通高校《气象学与气候学》课程的内容大多都是学生感兴趣的东西，很多内容大多数学生都接触或了解过，学生在学习这一部分内容时往往表现出不同程度的兴趣。当然每个学生的自身情况又各不相同，尤其是在网络课堂教学情境下，教师在教学中更要结合所学内容采用多平台教学、结合学生表现灵活进行师生互动、结合学生自身情况注重个性化培养。

关键词：高校网络课堂教学个性化培养探讨气象学与气候学

2019-2020学年度第二学期，受今年特殊环境的影响，全国几乎所有各级各类学校纷纷延迟开学。到2020年3月，在教育行政部门的政策允许下，全国几乎所有高校纷纷开启了网络教学模式。网络教学模式并不新鲜，只是在今年这个特殊时期之前大规模应用的情况比较少见。近年来，在互联网广泛普及的背景下，网络教学、远程教学、“慕课”等线上教学模式频繁出现于各类媒体，教育主管部门也进行了一些投入、开发，尤其是高校优质课程共享方面，其中的一些优质课程线上资源在这次全国高校大规模开启网络教学方面被广泛采用。

随着大环境的不断好转，高校学生陆续入学，网络教学将逐渐回归到正常或“传统”的教学模式。然而，可以预测的是网络教学不会终止，相反，在以后的多元化教学中可能会经常用到。也有不少人认为，全国各级各类学校大规模采用线上网络教学的情况，可能会带来新一轮教学方式的变革，甚至是一种深层次的变革。

至于新一轮的教学方式变革能否出现，目前还无法定论;但从目前来看，在特殊或危机情况下，线上网络教学至少可以成为应对危机的备选方案。经过最近一段时间网络教学的实践，线上网络教学的优点逐渐凸显出来;几乎可以肯定的是，经过这段时间的全国各级各类学校大规模线上网络教学的实践，线上教学的优点开始受到重视，在以后的各类教学环节将会充分考虑能否利用线上教学的方式授课。在之前的一些授课方式中，人们对“远程教学”的认可好坏参半、褒贬不一;现在，因为这次“疫情”而发生的线上网络教学变化，毫无疑问，将会部分改变人们对“远程教学”方式的态度。

对于高校而言，学科、专业众多，课程也是多样化的。不同专业、不同课程，在进行线上网络教学时，需要考虑的问题不完全相同。本文主要结合地方普通高校《气象学与气候学》课程，对网络教学过程中需要注意的一些问题进行探讨。

一、气象学相关介绍

基本内容是：（1）把大气当作研究客体，探讨其特性、状态;（2）研究导致大气现象发生、发展的能量来源、性质及其转化;（3）研究大气现象本质，进而解释现象，寻求规律;（4）探讨运用大气运动、变化的规律，为预测、改善大气环境服务[1]。

二、气候学相关介绍

天气和气候是两个既有联系又有区别的概念。天气过程是大气中的短期过程，而气候指的是在某一时段内大量天气过程的综合，气候学侧重的是研究地球表层的气候[1]。

三、气象学与气候学相关介绍

当前，在国内高校地理系、环境系等系科开设，以气象学为基础，以气候学为重点，也是基本技术训练课程，它的基本任务是：（1）通过实践，掌握气象观测、气候统计分析和气候调查的方法，来记叙所观测到的气候现象，从定性和定量两方面说明他们的特性。（2）探讨他们的正确解释和研究他们的发展规律，特别要掌握天气演变和气候形成的规律性，了解和解释各不同地区的气候特征，弄清气候资源及其地理分布，进行气候分类和气候区划，研究气候变迁的原因及其规律。（3）应用已发现的规律，采取有效措施，充分利用气候资源，减少人类活动对气候的不利影响，防御或减少气候灾害，为有关的生产建设服务[1]。

四、普通高校《气象学与气候学》网络教学相关探讨

1.教师要结合所学内容采用多平台进行网络教学

对于普通高校的《气象学与气候学》课程而言，教材内容相对基础而稳定，教材中的主要内容基本可以在网络上全部搜索得到。高校課堂教学相对开放，学生又有一定基础，教师可灵活采用多种形式组织教学;尤其是在线上网络教学时，教师完全可以放开手脚，经过充分准备，应灵活运用多种平台，如雨课堂、课堂派、腾讯会议、微课、微信、微博、QQ等，并且这些平台可以根据实际情况交叉、组合进行[2]。

2.教师要结合学生表现灵活进行网络课堂师生互动

从气象学与气候学的课程内容本身来看，内容多是现实生活中具体发生的自然现象，对于这些现象，虽然说同学们都司空见惯，但缺乏具体的理解，经过教师的适当引导，多数学生都对这些现象表示出兴趣，教师应根据学生的反应情况，多进行师生互动[3]。这种互动一方面是引导学生积极思考，另一方面也是考查学生在网络课堂上是否在跟着老师的教学思路学习。从笔者近几年的教学来看，天气系统、温室效应、海气相互作用（厄尔尼诺现象）、人工影响云雨、城市热岛等内容，往往是师生互动较多的部分。

3.网络教学中教师要结合学生自身情况注重个性化