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高中生物核心素养学习心得体会

这次专题学习，使我对核心素养的内涵和标准、与素质教育、综合素质

教育的关系有了进一步的了解，特别关注了核心素养课程与教学改革，内容

实在，可读性强，在推动教学改革、传递教学信息方面都有独到之处。要学

习他们教育思想的先进性，教育理论的严密性，教育措施的细致性，教育成

果的全面性，真正做到基于学生核心素养发展，创建真正的高效课堂。

一、生物学科核心素养概述

学科素养是新课程标准下的产物，指在学习和实践某-学科知识过程中

所形成的以该学科特征为基础的理论知识、专业技能、品质以及学习经验的

综合。这不是简单的知识积累和叠加，而是渗透了学生的主观意识，将其成

功转化为一种思考方式。

高中生物核心素养在某种程度上表明了新形势下生物学科的教学目标、

育人要求，将生物知识转化为一种具体的能力用以解决生活、工作和学习中

的具体问题。笔者认为，生物学科的核心素养主要有:宏观观察与微观探索、

变化观念与平衡思想、证据推理与模型认知、科研与创新、科学精神与社会

责任五大方面。这无法方面内容具体如下:

(一)宏观观察与微观探索，旨在引导学生全方位、多层次、多角度

的去认识物质的多样性，从而对物质进行有效分类:旨在引导学生从元素、

原子、分子的角度去分析物质的结构和性质，得出“结构决定性质”的观念;

旨在引导学生站在宏观和微观的高度去解决遇到的实际问题。

变化观念与平衡思想，旨在引导学生正确认识物质的运动和变化规律，

基于生物学科核心素养的课堂教学策略，旨在以引导学生认识到生物变化的

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本质是伴随一定的能量转化，从而生成新的物质:旨在引导学生从多角度的

去分析生物反应，充分利用生物原理去解决实际问题

(二)证据推理与模型认知，引导学生树立证据意识，利用证据对物质

组成结构、变化提出相关的假设，通过层层分析、逐步推理来证实自己的假

设，处理好观点、证据、结论之间的关系:引导学生利用分析推理法来认识

研究对象的本质特征、构成要素以及它们之间的关系、建立模型，从而引导

学生利用模型来解释生物现象、解释生物本质与规律。

(三)科学探究与创新意识，引导学生树立确的科学探究意识，在科学探

究的过程中获得新的、有价值的发现:组织学生去明确探究目的、设计探究

方案并执行探究方案，在探究中独立思考、合作交流，对于“异常”现象，

要勇于说出自己的想法。

(四)科学精神与社会责任，旨在引导学生树立严谨、求真务实的科研态

度树立勇于探索未知世界、崇尚真理的科学精神，树立可持续发展和绿色生

物观念，对于生物有关的社会热点问题作出正确的价值选择和判断。

二、学科核心素养下，提高生物课堂教学有效性的具体对策

(一)立足于生物教材，高度整合和利用教材内容

1．随着新课程标准的实施，高中生物教师必须树立正确的教学观念，

改传统的课堂教学权威地位，转化为教学组者、指导者，坚持以学生为主体

充分尊重学生的教学主体地位，充分发挥学生教学中的作用，为学生创造足

够的课堂表现时间。真正回归学生主体角色，学以致用，解决具体问题。

2．以核心素养作为教学目标追求。新中国成立以来，我国基础教育课

程目标经历了从“双基”“三维目标”到“学科核心素养”的发展过程。应

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该说，“每一次都是飞跃，都带来课程体系结构、课程内容、教学过程乃至

考试评价的必然变化。这是课程目标变化所引发的‘牵一发而动全身’的结

果。”同时我们也注意到，课程目标的不断进步与发展并没有带来教学目标

和学生学习目标的根本性调整。可以说，很多课堂的教学目标仍然停留在“双

基”上，甚至还放弃了“技能”，直接窄化为“知识的掌握”，而能力培养、

品格和价值观念被严重忽视，学生的学习自然是浅显、缺乏深刻性的。“深

度学习”项目致力于引导教师把教学目标定位在国家各学科课程标准所确定

的“学科素养目标”上，借助知识载体，通过设计“引领性学习主题”和“挑

战性学习任务/活动”，让学生超越单纯的知识掌握，实现理解学科本质和独

特思想方法，形成正确的价值观念以及必备品格和关键能力的学习目标。新

生物实验教学模式。生物实验教学是生物教学中的关键一环，对生物教学有

效性影响非常大，教师必须予以重视。

3．作为生物教师，对学科知识进行深度加工。必须充分整合生物教材

容，创