高文-建构主义的理论与实践.pdfVIP

高文-建构主义的理论与实践--第1页

――摘自《教育参考》2001年7～8月刊，P9～13

基于建构主义的理论创新与实践创新

华东师范大学

课程与教学研究所课程与教学开发实验室高文

今天人类正在进入知识社会、网络时代，以知识为基础的新经济形态已经出现，作为高

新技术的当代信息技术正全面渗透人类生活的各个领域，为人类智慧的共创共享建构了必要

的基础设施。与此同时，我们必须看到，作为思想技艺的现代信息技术的飞速发展及其与全

新教育理念的融合正在动摇传统学校教育范型赖以存在的基础。显然，随着人类数字化的生

存方式逐渐成为现实，21世纪数字化的教育将彻底改变伴工业化革命而形成的、按工厂

加工产品方式培养人才的现行学校教育范型并代之以真实世界与数字化世界高度融合的、以

各种学习共同体取代班级授课制的、以多元表征形式存在的丰富的学习资源充实学习与教学

内容，完善课程结构。

基于对教育在知识社会中重要性的充分认识，我们深切地意识到，现有的一切教育理论

以及与之相关的教育实践与技术都必须彻底更新，以适应社会与人发展的需求。为此，我们

认为，在迎接新世纪的重大挑战中，学校应该成为具有知识创新素养与知识创新能力的人才

的培养基地，一种崭新的教育范型将取代长期以来人们已经习以为常的传统教育范型，成为

教育的一种新的规范。这种新的教育范型将力图同时满足孩子的精神与物质需求、活动与交

往需求、与他人、与社会、与自然界友好共处的需求以及探索、发现、发明与创造的欲望，

并为学生的大胆创新、积极尝试和获得成功提供有利条件。

正是基于上述思考，我们的研究试图在统整与建构建构主义的基础上突破课程、教学与

学习研究的传统对象、领域以及彼此分割的现状，并力求通过理论与实践的共同创新进行以

学习者为中心的课程与教学的改革。

一、建构主义派别及其统整

20世纪80年代以来，建构主义作为一种有关知识、认识和学习的哲学而兴起并很快风

靡全世界。建构主义的重要特点是围绕知识的建构与协商进行联结理论、实践与技术层面以

及跨越社会学、政治学、人类学、心理学、教育学、脑科学、信息技术等多种理论领域的整

合性研究。

1989年末，美国乔治亚大学教育学院邀请建构主义研究领域11位国际著名学者为确定

研究生教育中创新教学与学习的策略，试图从相异于笛卡儿认识论的角度挑战传统认识论并

进行深刻的反思。与会者试图以多重视角的建构主义涵盖“新认识论”观点。从研讨会上的

发言内容可以概括出6种主要的建构主义类型，它们分别是：激进建构主义（radical

constructivism）、社会建构主义（socialconstructivism）、社会文化认知观点（sociocultural

congnition）或称对待中介行为的社会文化观点（socioculturalapproachestomediatedaction）、

社会建构论（socialconstructionism）、信息加工建构主义（informationprocessingconstructivism）

和控制论系统观（cyberneticsystem）。所有这6种建构主义类型所持的观点都跟笛卡儿认识

论模式不同，它们试图采用超越二元论的方式重新看待知识，即力求避免将身心分割的内生

说（心智为中心）和外生说（现实为中心）观点。此外，所有这6种建构主义的类型都十分

重视研究知识是如何从一种动态的互动之中形成的。当然，这6种建构主义类型所持的观点

也存在着一些差异，而且仍然还有一些问题尚未解决，例如，文化对知识的影响究竟是什么？

个体与社会之间的关系是怎样的？知识位居于个体还是语言之中？根据这些思想进行