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作业布置须讲究科学性

布置作业是教学过程中的一个重要环节。因为作业对学生而言是一种练习，是巩固、提高课

堂学习效率的必要手段，学习者可通过作业增强对知识的记忆，加深对知识的理解。对教师

而言，作业是教学反馈的一条主要信息渠道，教师可通过作业了解学生对知识掌握的总体情

况和个体差异，发现问题及时分析原因，采取措施矫正补救，有针对性地进行个别指导，并

调整教学计划，为后继教学奠基。可见“作业”是学生课堂学习的继续，是教师诊断教学中问

题和调节的依据，也是师生之间信息交流的主要通道，并且直接影响着教学质量。

一、决定作业有效性的因素是作业的“质”而不是“量”

正因为作业在教学过程中的重要作用，因而在教学过程中，教师对布置作业十分重视。

但是对这个问题有相当部分教师和家长存在一些认识上的误区，（1）作业布置越多，训练次

数越多，效果就好，熟能生巧。（2）只要有习题给学生练习，肯定有收获。这里的效果和收

获指的是考试成绩。在这种思想的指导下，自然就形成“共识”：要在教学考试中取得好成绩，

就必须大量做题，做得越多，成绩就越好。进而得出这样的结论：只要有考试的指挥棒在，

题海战术就必然存在。“减负”是不可能的，减了“负”就会影响“效”。

事实并非如此。

根据学习理论，学生的学习过程是一个从“会”到“熟”的过程，必须要通过一定量的有计

划、有目的的系统学习才能完成这一形成过程。这就是“适当的过度学习”。大家都知道训练

不足会影响学习效果，一般来说，随着练习次数增多，完成作业的精确性、速度、协调性等

会逐步提高，但并非任何练习都会取得良好的效果。其实不科学的过度训练对“教”与“学”都

是有害无益的。因此如何科学地布置作业，处理作业以提高作业的有效性，既是教学过程中

的重要环节，也是教学研究中的一个必须重视的课题。

二、实现减“负”增“效”必须从研究作业的有效性开始

目前教育界最热门的话题就是“减负”，行政命令一个阶段后又死灰复燃。其实“减负”的

问题不是少做一些作业的问题，而是要解决当前普遍存在的作业“量多质差”的现象。

作业的有效性决定于作业布置的科学性，既要保证让每个学生达到一定的训练量，又要

使学生做的每一个习题都是高质量的，有价值的。因此，在布置作业的过程中，必须注意一

下几个问题：

1、作业的时效性。往往有这种情况，某一个问题，若基本上可用某一个知识点求解，

则在学习了这个知识点后，立即让学生去做，学生往往感到较易求解。但在一章复习或总复

习时让学生去做，学生反而感到较困难了。因为知识点多了，选择哪一种知识去解成了问题。

而一些综合题，在讲解其中的相关知识点后，立即让学生去做，学生感到困难，但经过一段

时间后，学生却似乎自然而然会解了。这就是说，不要教什么内容就布置什么内容的作业。

对内容方法上互有干扰的问题或内容方法上相近的问题，作业可以“移后布置”，用新知解旧

题既复习了旧知又巩固了新知，可帮助学生弄清一些模糊认识，减少一些错误的发生，效益

十分明显，是一种较好的复习形式。有的作业“移前布置”效果比较好，即把将学内容的某些

习题移到学习之前做，既可为将要学习的内容打下伏笔，又为学生创设了可探索的问题情景，

在由此及彼的探索过程中，使许多有思维训练价值的材料充分发挥作用。

2、内容的针对性。教师所上的每一节课的教学目标都必须是明确的，根据教学内容、

目标来布置作业当然具有针对性。在布置作业的过程中不应简单地按教学内容来布置相应的

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作业，还必须按目标要求和学生学习过程中反映出的问题来布置作业。

3、形式的