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高中语文集体备课教研老师们间的对话

x月x日周二上午，我校高中语文组开展科组教研活动使得这场

赏心乐事如期而至。此次教研活动分为三个环节进行：高一年级樊雁

凌老师授课、樊雁凌老师谈教学设计、科组教师交流讨论。

一、樊xx老师授课

8点35分，樊xx老师在高一(5)班授课。其授课的课题为《物

我交融，同呼共吸——景情理的默契》。只是听到了这个标题，就使

我们对这节课充满着期待。

樊老师把景情理的融合作为高一新教材写景抒情散文单元授课

的重点。

1.导入环节：

樊老师精心选取了两首学生学过的诗歌《江畔独步寻花》、《春

望》和一首学生没有学过的诗歌《蜀相》作为引题，请学生找出在这

三首诗中描写春花（草）春鸟的句子，分析其抒发的情感。进而提问

疑问，同是春花春鸟，为什么在杜甫笔下却抒发出不同的情感？通过

创作背景的展示，使学生明白这其中的奥秘。原来美不自美，因时而

彰。一切景语皆情语，自然美景唤醒诗人情感。师生对话，引出课题

《物我交融，同呼共吸——景情理的默契》。

2.学生与作者对话：

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被贬谪到黄州的苏轼看到赤壁美景时引发了什么样的情思？你

认为这些情思与苏轼的人生遭际及个体性格有关联么?

桐城派集大成者，桐城五祖之一姚鼐的《登泰山记》景和情又是

如何有机融合的？

在这个环节学生和文本对话、学生和学生对话、学生和老师对话。

在思维碰撞中，学生逐渐打通思路。无论是茫然万顷、清风明月的赤

壁，还是封禅祭天、五岳之首的泰山都承载着文人独特情感。美不自

美，因时而彰。在山水中获得诗意和精神超越的篇章成为中国文学灿

烂的一页。

3.自读研讨：

自读《荷塘月色》、《我与地坛》，思考作者是如何将景情（理）

有机融合在一起的？举例探讨并讨论。

此环节采取小组合作讨论的方式展开。首先由组内交流进而推选

出本组优秀的代表上台发言。此环节将课堂推向高潮。学生们争相发

言，教师谆谆善诱。在品文本、做旁批、查资料、谈体会、互交流的

过程中学生思维得到了发展与提升，学生对于写景抒情散文中景情理

的理解又上了一个层次。而在读写听说的高度融合中，学生的素养也

会得到提升。

4.我有一双慧眼：

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《语文》（必修上）哪些作品使用了情景交融的手法，请找出来

并谈谈你的理解。

此时意犹未尽，下课铃却打响了。感谢樊老师给我们带来的散文

盛宴。

二、樊xx老师陈述自己的教学设想

樊老师谈到，这届学生语文素养还可以，但他们的语文学习还存

在一个问题，即鉴赏文本特别喜欢贴标签。为了引导学生克服贴标签

的习惯，此节课的设计力图让学生紧扣文本，品鉴语言，领略自古以

来文人在山水自然中安顿自我的文化传统，获得物我相融、神与物契

的精神境界，并以审美的眼光观照生活的自然景物，寻找属于自我心

灵的山水。具体设计来看，从导入环节让学生读懂诗歌，紧扣“空、

自”字眼，然后让学生去诗歌中标注，到写景抒情散文中帮助学生打

通情理。都是希望学生能都明晰人生遭际与文本呈现之间的关系。

三、交流研讨

评课议课环节由语文组学科组长李来保老师主持。此次教研活动

一大亮