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数字化时代信息技术课程中项目式学习教学实践探究

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赵越张丹

摘?要项目式学习被引入信息课程教学实践中。在数字化时代大背景下，简单、直接地应用项目式学习，很难令信息技术课程凸显时代特点，发挥其应用的教育、教学价值。

关键词信息技术课程;项目式学习;核心素养;微课

：G633.67??：B

：1671-489X（2019）19-0093-03

1前言

在信息技术课程教学中，基于项目式学习模式的学习与教学方法作为一种崭新的尝试，相关的研究已经证实了其所发挥的积极作用[1]。基于项目式学习的信息技术课程教学，需要对学科课程本身和项目式学习的理念、实践进行充分考量，这是一个系统的探究与实践过程。如何使这样的教学方法与学习方法真正适应数字化时代信息技术课程教学的真实需要，应加以重点探究。

2数字化时代信息技术课程的特点

技术的发展带来知识、理念的扩充，以往的信息技术软件工具教学、简单编程教学已然难以适应时代发展的需要。信息技术课程的教学目标也不仅仅局限于信息化工具的使用、信息技术问题的解决，其需要向着更新、更广、更高的层级看齐[2]。新的时代赋予了信息技术课程以新的特点。

教学内容的新颖性与实用性?信息技术教学内容不应该拘泥于课本、教材，在信息技术高速发展的今天，信息技术教材中的一些知识已经和時代发展脱节了。简单的文字排版、图片处理、二维动画制作、数据统计、基础的编程等根本没有办法凸显信息技术课程中要求的信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任等核心素养。基于此，数字化时代的信息技术课程需要更多地注意教学内容的新颖性与实用性，不能拘泥于教材，要重视和身边一些常见、常用的技术与实际应用相结合。

成果评价的多元化?信息技术课程的评价以往都是从学生的作品来看学生的掌握情况，虽然有效，却显得比较单一。作品代表的是技术的掌握，并不代表观念与意识的变化，也很难看出思维的发展。因此，信息技术课程教学中学生的成果评价应该是多元的，重点应该放在计算思维与信息意识的发展方面。作品的呈现当然很重要，但是一定要注意作品形成过程中思维的发展和能力的提升。

更加重视课后学习?数字时代，技术发展的背后是知识的爆炸，单纯靠信息技术课堂上知识的学习，学生很难学会真正有用的东西。课堂上更多是让学生了解、尝试，更多的学习任务应该是在课后，课后时间基于兴趣的自主学习往往更加有效，当然也更能解决实际问题。

3项目式学习概念简介

项目式学习，Project-basedLearning，简称为PBL，其定义目前存在一定的争议。国外有学者认为：PBL作为一种新型教学与学习模式，关注的是学科的核心概念以及原理，在学习中要求学生从事活动要围绕问题解决展开，是基于现实世界的一系列探究活动。PBL也就是基于项目的学习，要求学生自觉主动地参与学习，并通过制作最终成果的形式来完成知识意义的构建。在国内，黎加厚教授将项目式学习定义为：在实际的教学与学习中，以研究学科的概念以及原理为核心，让学生通过参与一个活动（包括项目的调查和研究）来解决实际问题，以此来建构起自身的知识体系，继而应用到现实生活当中去[3]。这个定义强调了在项目式学习中学生研究、动手、解决问题能力的培养。

以上的定义都强调了基于项目的学习，重点都在强调真实世界以及学习过程中学生的核心概念、原理及知识的构建。基于此，可以将项目式学习归纳为：一种以学生为中心，强调学生参与实践活动的教学和学习模式，学生在活动中要研究和接触学科的概念、原理，需要以多种技能为基础展开对现实世界的探究，通过最终的成果（可以是作品、调研报告等）来体现在活动中所建构的知识体系。

4数字化时代信息技术课程实践基于项目式学习的流程与要点

信息技术课程实践基于项目式学习的流程?在信息课程教学中，基于项目的学习往往遵循的基本流程是这样的：选定项目—制订计划—活动探究—作品制作—成果交流—活动评价。

数字化时代的信息技术课程项目式学习，大体也是遵循这样的流程组织开展教学的。但是在这里需要强调的是，在新的时代背景下，项目式学习的这些流程有的需要进行一定形式与内容上的调整。

1）项目的选取更要突出时代的特点，具体的项目不应仅仅是以往简单的任务驱动，如几张图片的处理、一套PPT的制作、一段简单程序的设计与制作，更多的应该具备一定数字化学习的内容，如将资料的搜集、调研、自主的网上学习等与成果任务一起设计到项目中。

2）制订计划、活动探究这些与一般的项目式学习没有太多的差别，只是要注意在活动探究中要更加注重学生课余、课后时间的利用。

3）作品的形式、内容是多元的，和前面提到的一样，作品不能仅仅局限于简单的任务，学生相关的展示材料、调研报告、资料的总结、体会收获等均应该作为作品一并完成并提交。

4）成果的交流与评价不仅仅只关注