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等式与不等式的性质

一、内容和内容解析

1.内容

根据实际问题所蕴含的不等关系抽象不等式；两个实数大小关系的基本事实

及其简单应用；重要不等式a2+b2≥2ab

2.内容解析

现实世界和日常生活中，大量存在着相等关系和不等关系，它们反映在数量

关系上，就是相等与不等.实际问题中所蕴含的不等关系可抽象出不等式的关键

是确定问题中涉及的量及其满足的不等关系，然后用未知数表示量，把不等关系

“翻译”成不等式.与用等式表示相等关系不同的是，有时用自然语言表达的不

等关系不够明确，例如“不少于”“不低于”“至多”“至少”等，需要先把它

们翻译成大于或小于的关系，再用不等式表示.

两个实数大小关系的基本事实既是实数的基本性质，又是研究式的大小关系

的基础，为不等式的研究奠定了逻辑基础.这个基本事实把两个实数的大小关系

转化为它们的差与0的大小关系，实际上就是两个实数差的符号，从而使实数的

运算能够参与到实数的大小比较中，使实数大小关系的比较有了抓手.

重要不等式a2+b2≥2ab是基本不等式基础，该不等式从赵爽弦图中获得

猜想，运用由一般性与特殊性获得“=”成立的条件.证明中，运用了完全平方差

公式和两个实数大小关系的基本事实证明了上述不等式，这既体现了数学知识之

间的联系，又再一次说明了两个实数大小关系的基本事实在解决不等式问题中的

应用价值.

结合以上分析，确定本节课的教学重点：两个实数大小关系的基本事实及其

简单应用.

二、目标和目标解析

1.目标

（1）会从实际问题所蕴含的不等关系中抽象出不等式；

（2）理解两个实数大小关系的基本事实，能运用这个基本事实比较式的大

小关系；

（3）了解重要不等式a2+b2≥2ab及其发现和证明的方法.

2.目标解析

达成上述目标的标志是：

（1）学生能够在生活问题、数学问题等情境中，发现其中所蕴含的不等关

系，并将其符号化，从而用不等式表达.

（2）学生能够在比较大小的问题情境中，发现并运用两个实数大小关系的

基本事实比较“式的大小关系”，体会这个基本事实能够使实数的运算参与到实

数的大小比较中.

（3）学生能够从赵爽弦图中，抽象不等关系，并用不等a2+b2≥2ab表达.

通过观察图形理解“=”成立的条件和“当且仅当”的含义，并能够运用完全平

方差公式和两个实数大小关系的基本事实证明.通过了解赵爽弦图，体验数学文

化，增强爱国情怀和民族自豪感.

三、教学问题诊断分析

学生在用不等式表示实际问题时，对没有符号化的问题，不知从何入手，学

生能够抽象不等关系，但不能用符号语言表达，这是本节课的难点之一.教学中，

教师应引导学生将问题符号化，体会符号语言在数学中的作用.

两个实数大小关系的基本事实及其应用对学生来说较为容易，但理解这个基

本事实使运算参与比较之中存在困难.教学中要让学生动起来，在比较大小的过

程中体会运算的作用.

学生对理解重要不等式a2+b2≥2ab中的等号成立的条件存在困难.第一,学

生由赵爽弦图发现等号成立存在困难，教学中采用动态演示的方法，帮助学生观

察图形，发现存在相等的情况；第二,学生理解“当且仅当”的含义存在困难，

教学中借助动态图形和证明过程，帮助学生理解此含义.

本节课的教学难点是从实际问题所蕴含的不等关系中抽象出不等式.

四、教学过程设计

（一）从不等关系中抽象不等式

导入语：代数的学习，我们经历了“由数到式”的学习过程，“式”有等式

和不等式。在“式”的研究基础上，我们可以解方程（组）与解一元一次不等式

（组），我们还了解到一次函数与方程、不等式之间具有内在联系.那么解不等

式（组）的理论依据是什么？方程（组）、不等式与函数之间究竟存在怎样的联

系？本单元我们将在初中学习的基础上深入的研究.首先我们先来学习等式性质

和不等式性质.

问题1：提到相等关系与不等关系，我们不禁想到现实世界和日常生活中，

有大量的相等关系与不等关系，你能举出几个具有相等与不等关系的实际问题的

例子吗？

预设方案：学生举一些生