人工智能发展对职业院校人才培养转型的启示.docx

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人工智能发展对职业院校人才培养“转型”的启示

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摘要：人工智能发展对职业院校高技能人才培养内涵提出了新要求。职业院校必须适应人工智能时代对人才需求的“转型”：人才培养“新定位”——培养复合式“智造”人才;课程体系“新构建”——融入“新工程”建设理念;教学内容“新催生”——融入核心素养的培养;教学实施“新转向”——教与学的“互动”（“交互”）;体系建设“新构建”——搭建中高职人才培养立交桥。

关键词：人工智能;发展;职业院校;人才培养;转型;启示

：G718??：A??：1672-5727（2020）09-0023-06

人工智能是新一轮科技革命和产业变革的重要推动力。2019年6月，《中国新一代人工智能发展报告2019》在上海发布并引起社会各界的广泛关注。新时代人工智能主要是基于数据基础上重大变化的信息新环境和发展新目标的智能技术，具有“深度学习”“跨界融合”“人机协同”“群智开放”与“自主智能”等特征。人工智能发展对人才的专业知识需求更加重视复合化、精细化，对人才技能需求更加强调脑力与“手脑联盟”，对人才能力需求更加关注创新能力、迁移能力以及适应岗位变化能力。职业院校要主动地适应人工智能时代“新产业、新业态、新技术、新产品、新模式”的发展需求，为经济和工业提供强大的智力和人才支持。本文在查阅相关文献的基础上，阐述人工智能发展对职业院校人才培养“转型”的启示。

一、人才培养的“新定位”

人工智能时代人才类型主要有专业型人才、交叉型人才、复合型人才三种类型（见图1）。人工智能技术发展，对职业院校人才培养定位提出了新要求：培养贯通人工智能理论、方法、技术、产品与应用等纵向复合型人才，以及掌握“人工智能+”经济、社会、管理、标准、法律等横向复合型人才[1]。也引发了职业院校技术技能型人才培养结构趋向“分层化”、工作过程趋向“分工化”、技能操作趋向“高端化”、工作方式趋向“研究化”、服务与生产趋向“一体化”[2]。

（一）融入“发展”定位

人工智能发展与行业、企业的高度融合，推动了职业院校人才培养重新定位：人才培养要全面性与发展性育人相结合，培养具备智能化、数字化岗位的职业能力素质，能高度胜任现代制造业岗位的复合式技术技能型“智造人才”。要处理好“四大”培育关系：一是公共基础课程和职业技能课程之间的关系;二是学生核心素养培养和综合职业能力培养之间的关系;三是硬技能（语言、艺术、数学、计算机、化学等与专业、学科相关的认知技能）与软技能（包括合作、管理、情境、决策等认知性技能，主要通过个人的情商、人际能力、行为等体现）培养之间的关系;四是学生就业需求和可持续发展、终身发展需求之间的关系。适应“互联网+职业院校”新要求，推动大数据、人工智能、虚拟现实等现代信息技术在教育教学中的全面应用，建设智能化教学支持环境与满足多样化需求的课程资源，创新服务供给模式，服务学生终身学习。

（二）体现“智造”定位

人工智能技术革命性的链式突破[3]，几乎所有仅靠单一操作技能的传统行业都可能会被人工智能机器人取代岗位（见图2）。智能制造是诸多先进制造系统和模式智能化的综合，是人工智能时代制造业发展与呈现的最新形态，呈现集成制造、敏捷制造、虚拟制造和网络化制造等特点，体现为智能化、服务化：一是智能生产系统的端到端的工程数字化集成;二是网络众包服务;三是异地协同设计与共作;四是大规模个性化订制;五是精准供应链管理。智能制造发展新态势，引发职业院校人才培养新趋向：学生从事智能制造职业将回归生产过程的中心——人才培养既要满足作为技术与产品之间的中介纽带需求，也要满足成为价值网络节点的参与者的角色定位，即从培养熟练的操作人员转向培养分析和解决问题能力强的智能生产系统设计和管理人员。

（三）关注“融合”定位

人工智能时代的智能制造的核心是实现工业化和信息化的融合，主要體现为：现代智能制造业的生产模式、制造方法、组织方式和产业形态等与互联网、物联网、云计算、大数据等泛在信息技术实现深度融合，即一是技术融合;二是产品融合;三是业务融合;四是产业衍生。职业院校人才培养走向与课程体系构建也将随着虚拟化技术、工业互联网、大数据等智能制造技术引入而创造性定位与重构，在培养学生掌握精湛的操作技术技能和工匠职业精神突破传统教育优势基础上，更应转向关注学生对物联网、智能网络、智能制造等技术高度的理解与运用能力的培养。

（四）突出“跨界”的定位

人工智能“新技术”主要体现为“大数据智能、跨媒体智能、自主智能、人机混合增强智能和群体智能等技术”[4]，推动各种机械、设备和产品的改造创新实现由数字化、网络化走向智能化[5]。具有跨学科、跨专业、跨产业、跨领域的复合型综合能力，也成为人工智能时代的人才培养的主要特征与主要内涵。职业院校人才培养需要突出“跨界”的新定位：