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《平均数的再认识》教学设计

【教学内容】青岛版《义务教育课程标准实验教科书.数学》四

年级上册第八单元“我锻炼我健康――统计”单元，给五年级学生进

行的拓展课“平均数的再认识”。

【相关课程标准陈述】

《数学课程标准》在“课程实施建议”中指出：“数学教学活动

中，要创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣

的学习环境，让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中，逐

步体会数学知识产生、形成与发展的过程。”简言之，也就是说在新

课程理念下的数学课堂，强调学生对于知识的建构，充分让学生在具

体问题情境中“生成”知识。“统计与概率”主要内容有：收集、整

理和描述数据，包括简单抽样、记录调查数据、描绘统计图表等；处

理数据，包括计算平均数、中位数、众数、极差、方差等；从数据中

提取信息并进行简单的判断。简单随机事件及其发生的概率。

【核心素养】数据分析观念、合情推理、数形结合

【德育渗透】思维严谨主要体现在全面缜密、有理有据

理性精神主要体现在独立思考、探索创新、求真求

实

【教材分析】

学生在四年级学习时初步感受了平均数的意义，利用移多补少来

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求平均数。本课是在了解了刻画数据集中趋势的统计量——平均数的

基础上进行学习的。我们参考其他版本的教材设计了这样一节课，引

导学生继续认识平均数，从而明确四点：一是平均数是一个虚拟的数，

具有代表性；二是平均数会因为某一个数据的变化而变化，它具有灵

敏性；三是平均数表示一组数据的集中趋势；四是平均数容易受到极

端数据的影响，并非万能的。本课的学习，旨在从更深一个层次展现

平均数的实质，最终促进学生数据分析观念的发展，为后续学习中位

数和众数做好铺垫。

【学情分析】

三年级已经学过简单的统计表，四年级学过《平均数》。五年级

学生对于求平均数的计算方法掌握是熟练的，同时有一定的抽象理解

能力了。已经开始从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，学生感知事

物的目的性和准确性都有所增强，所以在这个阶段对平均数的意义进

行进一步的学习，有较为稳定的心理基础作为保障。

【教学目标】

1.在倾听与对话中重构平均数的意义——平均数反映了一组数

据的总体情况（平均水平）或集中趋势，平均数具有虚拟性、灵敏性

等特征。

2.能应用平均数对数据进行分析和比较，并解决一些实际问题，

感受平均数的价值。

3.在学习过程中渗透数学抽象、直观想象、数形结合等数学思想

方法，增强数感，培养数据分析观念，通过课堂对话、合作讨论提升

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与人交往、敢于思辨、善于总结的能力。

【教学重点】拓展平均数的意义，感受平均数的价值。

【教学难点】平均数不是一个具体的量，而是一种统计和比较的

量，反映了一组数据的总体情况和集中趋势，具有虚拟性、灵敏性等

特点。

【教学准备】多媒体课件。

【教学评价】

1.针对目标1

评价任务：在“情景感知”中，借助操作、观察、比较、演示等

方式重构平均数的意