区域游戏中幼儿深度学习的环境支持策略研究.docx

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区域游戏中幼儿深度学习的环境支持策略研究

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张秀荣

摘?要：近几年，在学前教育事业持续发展的背景下，衍生出越来越多先进的教学理念和方法，其中区域游戏作为一项关键的幼儿园教育活动得以普及。深度学习是培养幼儿形成良好学习品质与逻辑思维的重要途径。本文将区域游戏中幼儿深度学习存在的问题以及阻碍原因作为着手点，对于区域游戏中幼儿深度学习的环境支持策略展开了一系列的研究。

关键词：区域游戏;深度学习;支持策略

G614????A?????1005-8877（2021）33-0079-02

ResearchonEnvironmentalSupportStrategiesforChildrensDeepLearninginRegionalGames

ZHANGXiurong?（XiamenXianganEducationGroupOrientalNewCityKindergarten，China）

【Abstract】Inrecentyears，inthecontextofthecontinuousdevelopmentofpreschooleducation，moreandmoreadvancedteachingconceptsandmethodshavebeenderived.Amongthem，regionalgameshavebeenpopularizedasakeykindergarteneducationactivity.Deeplearningisanimportantwaytotrainchildrentoformgoodlearningqualitiesandlogicalthinking.Thisarticletakestheproblemsandobstaclestothedeeplearningofyoungchildreninregionalgamesasastartingpoint，andlaunchesaseriesofresearchesontheenvironmentalsupportstrategiesofdeeplearningforyoungchildreninregionalgames.

【Keywords】Regionalgames;Deeplearning;Supportstrategy

对于幼儿而言，有效的深度学习能够锻炼其形成批判性与创新性的思维模式，使其学习过程更加高效。区域游戏贯彻自主、自愿、自由以及自发的理念，使幼儿在游戏中学习。当前，幼儿在区域游戏深度学习方面存在一些不足，需要通过环境支持策略来予以优化。因此，幼儿教师应该深入分析在区域游戏中幼儿深度学习所存在的问题与阻碍原因，并合理运用支持策略进行解决。

1.区域游戏中幼儿深度学习中存在的问题

（1）主动探究意识较为薄弱。在区域游戏的众多特征当中，主动性探究较为鲜明，但是当前在区域游戏当中，很多幼儿并没有形成主动探究的意识。一些幼儿并不会以自己的兴趣与喜好来判断应该选择的材料，而是一味地按照教师的分配来操作，在游戏中过多嬉戏;一些幼儿完成材料选择后，仅仅根据教师所提出的简单方式进行玩耍与模仿，缺乏主动探索其他玩法的意识;一些幼儿并不乐于融入区域游戏，缺乏对于材料的兴趣，无法获得游戏的乐趣，更加无法深度学习。

（2）理解与批判思维不足。對于知识的批判性理解是深度学习所注重的一个重要方面。能够充分理解所学习的知识是建立批判性思维的基础，但是在游戏区域中，幼儿无法进入到深入探究以及思考的状态当中，而过度依赖教师，当教师针对问题提出方法或者进行总结，幼儿几乎不会提出任何质疑，而是完全接受。

（3）知识建构能力缺失。深度学习对于新知识与旧知识的建构提出了较高的要求。在日常的游戏中，幼儿并不容易自主建立新旧知识之间的联系，也缺乏深度思考的意识，不会将教师所讲解的知识予以内化。例如，参与区域游戏过程中，教师组织其进行分享和交流，当教师提出问题“你今天参与的游戏是什么？”“游戏方法是什么？”“你有哪些收获？”“你是如何发现的？”等，大多数幼儿并不能给出明确的答案或者进行完整的表达，只能说出只言片语。从这样的现象当中可以发现，幼儿并没有通过游戏对于新知识进行加工，更没有将其转化为个人想法，这就使得知识建构能力缺失成了存在于幼儿深度学习中的一个亟待解决的问题。

（4）缺乏明确的合作观念。有效的合作探究性学习活动能够在很大程度上成为促进幼儿深度学习与发展的推动力。但是，在区域游戏当中，大多数幼