《品德社会》教学要生活化.pdfVIP

《品德与社会》教学要生活化

【摘要】教学生活化，是新课程改革的核心理念。教学中关注

学生切身的生活体验，与学生展开面对面的对话，使学生不停的在

自我否定和自我超越中体验、感悟、成长。实施生活化的教学策略，

使学生的课堂学习与社会生活实践紧密结合起来，一方面拓展了学

习的时空，另一方面把学习生活置于社会生活的大背景下，让学生

在丰富多彩的生活中，与社会自然相融。

【关键词】小学；思品；生活化

《品德与社会》是一门集思想性、知识性和趣味性于一体的新

学科，它是在校小学生接受道德素质教育的重要途径。新教材内容

在编排上特别注重学生的生活经验，关注学生的生活体验，贴近学

生的生活实际，以清新、自然的独特魅力吸引着学生，体现了“在

生活中体验，在体验中感悟，在感悟中成长”的教育新理念。这就

要求教师在品德课教学中，必须将学生课堂学习课本理论知识与现

实生活结合起来，将课堂学习与生活实践结合起来，构建学生感兴

趣的生活课堂，把生活世界提供给学生去体验，让学生在体验生活

的过程中掌握知识，发展能力，即让品德课教学生活化。下面我结

合小学《品德与社会》的特点谈谈教学实践中的几点体会：

一、符合学生年龄特点的品德课是最受欢迎的

1、特点一：爱玩

玩是孩子的天性，是孩子的权利。联合国《儿童权利公约》规

定：“儿童有权享有休息和闲暇，从事与儿童年龄相宜的游戏和娱

乐活动，以及自由参加文化生活和艺术生活。”由此可见，玩对孩

子是多么重要。

2、特点二：爱观察

小学生的感知正处在发展阶段，知觉情绪性比较明显，容易被

一些新鲜的事物和他们感兴趣的事物所吸引，因而要让学生主动、

自觉地观察就必须激发他们观察的兴趣。学生一旦对观察产生了兴

趣，就会变为主动的学习。

二、贴近学生生活的品德课是最感兴趣的

俄国教育学家乌申斯基说过：“没有任何兴趣，被迫地进行学习，

会扼杀学生掌握知识的志向”。当学生对学习内容有足够的兴趣，

才会产生强烈的探索欲望和饱满的情绪状态，才会自发地调动全部

感观积极、主动地参与教学中去。就如孔子所讲“知之者不如好之

者，好之者不如乐之者”，只有兴趣才会使他们产生无穷地渴望和

勇往直前的热情。跟学生生活相关的或学生身边的事例是品德课程

最好的教材、最好的资源。例如：在教学《春节和圣诞》时，我设

计了以下几个问题让学生在课前收集资料：1、你知道春节是怎么

来的？2、你知道春节里人们一般有哪些习俗？这些习俗是怎么来

的？3、你知道少数民族如何过春节?4、你还知道哪些国家和民族

的新年习俗？学生对这些问题特别感兴趣，课外他们通过上网和询

问长辈找到了答案。课堂上，他们津津乐道，我把学习的主动权交

给了学生，学生学得不亦乐乎。

三、联系生活中“小事”的品德课是最有效的

我们常说，凡事都应该从小事做起，一件小事也最能看出一个

人的品质，在现实中，我们班的学生在课堂上高谈阔论，课外却毫

无行动，说归说，做过做，言行不一致。原因何在？其实我们教育

者只追求结果，对学生期望很高，认为这些道理学生都应该懂的，

学生也不会去犯这些低级错误。而事实却相反，我们经常教育学生

要注意安全，要注意环保，可还有一些学生仍然会去做危险的游戏

或活动，仍然有学生乱丢纸屑……因此品德课上我们还应该找一些

发生在学生身边的事例来讲。如：一次我无意间看到一位学生把痰

吐在地上，没有吐在石灰盒里。我并没有直接找这位同学谈话，在

品德课上我就让同学们谈谈随地吐痰的危害，学生各抒己见,有的

说随地吐痰很不卫生，有的说随地吐痰不文明，还有的说随地吐痰

散播细菌……此时，那位学生早已面红耳赤了，这样的教育就收到

了“无声胜有声”的效果。

四、利用现代教学手段的品德课学生是最喜欢的

《品德课程标准》指出：“教师应尽可能使现代教学技术与本课

程教学有机结合，丰富课程资源。”俗话说：“触景生情”，当展现

在学生面前的是一张张活生生的画面时，学生怎能不为之所动呢？

如我在执教《隔海相望》这一课时，课前收集了大量关于台湾的介

绍，包括“地理位置、“美丽风光”、“灿烂文化”、“风土人情”等，

介绍地理位置时则通过地图，再加上文字说明，学生一目了然；美

丽风光这一部分就让学生在观赏一张张美轮美奂的图片的同时较

为全面地了解台湾的自然风光名胜古迹，使学生都有了一种想去台

湾的欲望。在《品德与社会》课程中合理运用信息技术，不仅给课

堂教学带来了生机，还丰富了教师的教学手段和向学生传递信息的