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小空间班级区域活动的局限与改进策略研究小空间班级区域活动的局限与改进策略研究

——以扬州市A幼儿园为例

■文/管琦/扬州大学

导读：区域活动是幼儿的一种重要的自主活动形改建、扩建一批安全、适用的幼儿园”，自此之后建

式，指的是幼儿在教师准备的环境中自由、自主、自立的园所普遍空间宽敞、设施完备。在此之前创建的

选地进行活动，在这一过程中，幼儿的情绪、动作、园所，特别是城区幼儿园，却面临空间小、格局差等

认知和社会性等方面都能得到不同程度的发展。区域问题，对幼儿的游戏与生活产生不利影响。时值学前

活动的开展，依赖于空间、环境等多重因素的保障。教育发展的新形势，立足现有条件，本文梳理并分析

2011年2月，国务院颁布《关于当前发展学前教育的小空间班级区域活动的现状与问题，探讨和创新教师

若干意见》(国发〔41〕号)指出，“为着力解决当前在小空间班级内指导区域活动的思路与方法，充分实

存在的‘入园难’问题，必须加大政府投入，新建、现区域活动促进幼儿学习与发展的意义。

一、小空间班级区域活动的局限性教师C：“空间不够用使幼儿的攻击性增加，为了

维护游戏秩序，我有时会不由自主地控制孩子的游戏。

相较于传统的区域活动具有自由自主、令人愉悦、例如，会把调皮一些的孩子分配到安静一点的区域，

教师间接指导等特点，小空间班级区域活动由于“先如美工区、益智区，我也知道这样做损害了他们游戏

天不足”，存在诸多劣势。的自主权，但也没有其他更好的办法。”

（一）活动空间不足，幼儿游戏权力受限教师H：“虽然空间小但区域游戏一个也不少，在

区域活动作为幼儿园游戏活动的重要组成部分，区域时间我常常一个人当班，对每个区域的观察和指

与小组活动、集体活动共同组成了幼儿在园的一日生导都是走马观花式的蜻蜓点水，有的幼儿如果实在学

活。在小空间班级，教师对区域活动的价值认识和不会，我就会直接包办代替。”

重视程度直接影响实施情况。因为空间小，许多教由此可见，教师总会不由自主地“控制”区域活

师会质疑组织长时间、大规模游戏的可能性，“材料动的人员、材料及活动的时间，活动空间的缩小在无

不足”“场地有限”总是他们不敢让幼儿自主游戏的形中增加了教师组织区域活动的心理压力，进而影响

理由。研究者围绕“在小空间班级区域活动指导中，幼儿的游戏权力。

您遇到最大的困难是什么？”这一问题访谈A园教（二）固定区域不足，幼儿活动秩序混乱

师后，了解到空间小、格局差导致幼儿在活动中的固定的区域活动可以培养幼儿对环境的熟悉感和

拥挤程度增加，积极的社会交往行为减少，教师指安全感，相对固定的区域可供幼儿随时玩耍，节约活

导以维护游戏秩序为主，指导方式主要采用语言和动准备时间，幼儿对环境有安全感，有利于形成良好

动作指导。的活动秩序。小空间班级由于地方狭窄逼仄，经常是

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教室、寝室共用场地，为此，在开展区域活动前，需区”，绝佳的地理位置白白浪费。

要腾挪睡床或幼儿的桌椅来扩大游戏空间，结束时再（四）空间利用率低

将玩具柜、桌子归位，每日的重复劳动不仅浪费了幼小空间班级应充分发挥现有空间的实际效用，做

儿的活动时间，还造成幼儿活动秩序