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中级计量经济学论文

中级计量经济学论文

一、引言

计量经济学是经济学的一个重要的分支，是以揭示经济活动中客观存在的

数量关系为内容的学科。著名计量经济学家，诺贝尔经济学奖获得者弗里希将计量

经济学定义为经济学理论、统计学和数学的结合：“用数学方法探讨经济学可以从

好几个方面着手，但任何一个方面都不能和计量经济学混为一谈。计量经济学与经

济统计学绝非一码事；它也不同于我们所说的一般经济理论，尽管经济理论大部分

具有一定的数量特征；计量经济学也不应视为数学应用于经济学的同义语。”“经

验表明，统计学、经济理论和数学这三者对于真正了解现代经济生活的数量关系来

说，都是必要的，但本身并非是充分条件。三者结合起来，就是力量，这种结合便

构成了计量经济学。”

本科《计量经济学》以概率论和数理统计、统计学、线性代数为基础，课

程建设目标是建设成为一门真正的经济学课程。希望通过课程学习，使学生掌握计

量经济学的基本概念、基本理论和基本方法，初步学会建立和使用计量经济模型，

培养学生运用计量经济学知识处理经济管理问题的初步能力。真正实现“经济理

论、统计学、数学的结合”。使得学生掌握“模型设定、数据诊断、模型估计、模

型检验、模型应用”的全过程，具体来说要求学生掌握：一元线性回归分析基础，

多元线性回归分析，模型中误差项假定的诸问题，线性模型的扩展，建立方程组模

型的估计。

我通过查阅相关文献资料，结合教学实践，对本科计量经济学教学中存在

的问题和解决方案提出了一些浅薄的看法，希望抛砖引玉，给后来者一点启示，目

的是更好的促进本科计量经济学的教学。

二、存在的问题

教学是教师的教和学生的学所组成的双向活动，计量经济学的教学也不例

外。因此计量经济学教学中存在的问题可以从教师和学生两个层面上进行剖析。

1、从教师层面上看

（1）教学大纲的问题

作为教育部高等教育司认定的经济类专业的八门核心课程之一，计量经济

学在整个经济类专业学生系统学习中的重要性不言自明。一定的经济学、统计学以

及高等数学知识是获得良好的计量经济学教学的前提。以我任教的情况为例，先修

过统计学的班级期末的考核成绩明显高于没有先修过统计学的班级。另外，计量经

济学的总教学时间安排较少，也制约了教学效果。以我任教的情况看，作为必修课

程的计量经济学总共安排了46个课时，造成教学内容讲述上时间严重不足：只能

讲述经典方程计量经济学模型的理论与方法。显然这样有限的知识体系是无法满足

学生的实际需求的，从学生的课程论文还有本科毕业论文在计量经济学应用上的错

误百出就能窥见一斑。

（2）教学方法的问题

理论教学上的问题主要体现在多媒体教学的尴尬：由于计量经济学理论教

学部分存在大量的矩阵计算和公式推导，在有限的学时限制下，教师选择了多媒体

教学。这一定程度解决了教学进度的问题，但是学生还是反映这种幻灯片上的教学

不如黑板、粉笔的传统教学模式来得亲切，而且容易流于形式，使得课程讲授变成

幻灯片放映。

试验教学的问题主要体现在：一方面，无法确保正常的教学时间，以我任

教的学校来看，46个学时的时间要满足理论教学和上机试验操作显得相当勉强。

另一方面，现有的试验案例与理论教学存在很严重的脱节问题。学生反映课堂上的

理论学习和软件学习相关性不大，这就造成学生在理论教学和试验教学环节没有学

到系统的分析方法，只是看到两个割裂的过程。在有限的时间内，学生无法对这两

部分知识进行消化吸收，导致在撰写课程论文时，只能机械的模仿书本上的模式进

行建模，然后在软件上进行操作，而无法将理论和试验部分进行有机的融合，完成

高质量的课程论文。

（3）教学经验的问题

计量经济学自20世纪70年代末到80年代初才进入中国。从80年代开

始，高等院校经济类专业才相继开设了计量经济学课程。因此，计量经济学的教学

本身仍处于一个不断摸索发展的阶段。计量经济学课程教师尤其是青年教师，虽然

有良好的基本功，满腔的工作热情，但是往往缺乏教学经验，这就使得他们在对教

材的处理上、知识深广度的挖掘上、教学方法的选取以及师生交流上存在一定的困

难。这样便很容易使教师在讲授计量经济学时流于公式推导，变成数学课程的讲

述，而忽视了计量经济学属于经济学的本质。

2、从学生层