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初中道德与法治个性化作业设计探究

作业布置是检验和巩固学生课堂知识学习成果的重要方法，但是

不同的作业设计方式所能够达到的作用和目的不同。就初中道德与法

治作业设计而言，多注重于书面作业设计而忽视了对学生知识应用能

力的培养，多注重普遍问题的作业而忽视了个别问题的设计，这显然

是与“学以致用”的教学原则相背离的，同时也是与初中道德与法治

的考试出题理念相背离的。

由于遗传、环境、教育和自身主观能动性等各方面的因素影响，

造成学生个别差异，这是学生身心发展的规律和特点。个性化作业的

布置，是适合这一规律和特点的，它能帮助学生找到学习的兴趣点，

有利于促进学生积极主动地学习，是发展学生个性的有效手段之一，

能够有效促进教育教学目标的最终实现。那么，如何科学地做好初中

道德与法治课个性化教学设计呢？

正所谓“授人以鱼不如授人以渔”，满足学生的学习需求是教育

人必须考虑的教育遵循，从作业设计的环节上说，主要是开放性思想

的构建与落实。然而，作业设计的开放性、灵活性，在现实学科活动

中，时常有被忽略的可能，但有的教学老师却是将作业设计与学生的

作业本和练习册画上了等号，将初中道德与法治的作业设计形式化。

不容置疑，这是巩固学生知识、提高学生学习能力的方式之一，但这

种方式存在许多的缺点与不足。与其说是课后巩固，不如说是简单的

应付了事。

这样机械的作业设计，从学生角度来讲，容易忽视学生主体性地

位与个性差异，无法充分照顾和挖掘学生的潜能，充分调动具体学生

学习的主动性与自觉性，不利于培育学生的学习力;从教学老师的角

度来讲，教学老师已经将学生的知识范围固定在了已知的作业题目范

围之内，甚至对学生的作业错题以及错在哪里都能够提前预知。这种

统一化的作业设计方式不利于教学老师真正了解学生的知识学习情

况，对自身的教学成果自然也是无法检验，难以锻炼和提高学生的思

维能力和学习能力。

因此，教学老师的作业设计应当灵活化，例如，教学老师可以设

计一些开放性的作业引导学生讨论，可以设计一些生活类的作业引导

学生实践，也可以设计一些思维类的作业引导学生设计，还可以设计

一些探究类的作业引导学生自主学习。这些丰富多彩的作业形式，有

利于促进学生勤于动脑、善于动手、积极动口，凝练学生核心素养，

提高学生综合素质。

例如，在部编人教版初中道德与法治《少年有梦》一课，可以让

同学们紧扣“理想”主题，结合中国梦、自己个人的梦想，组织同学

开展演讲比赛，英雄（包括抗美援朝、抗疫、劳模等）少年学习随笔

展示等活动，让学生话理想，崇拜为国家、为民族、为社会的发展做

出贡献的英雄人物，尊敬每一个平凡的劳动者，真正认识劳动者的伟

大。这样开放性的个性化设计，不拘泥于某种形式，有助于学生个性

选择，让学生发挥自己所长。不仅能够让学生提升对道德与法治课知

识的理解，也能锻炼学生的写作和表达能力，促进学生全面发展。同

时，教学老师还可以引导学生通过小组合作的方式共同探究和发掘时

代英雄人物，不仅要对英雄人物的成长过程进行探觅，而且还要就英

雄人物的整体发展过程进行讨论，进而摸索英雄人物的精神品质，并

与学生自身的成长相对照，取其所长以补己所短。同时，小组人员对

英雄人物的讨论不仅仅停留在口头上，而且还要书写成文，对英雄人

物进行系统性的分析，并与小组最终所得出的结论相互映照。如此不

仅能够有效锻炼学生的思维能力、总结能力、书写能力，而且还能够

锻炼学生的合作能力以及分析能力，并通过探究英雄人物的方式成长

学生自己。以抗疫英雄钟南山为例，其实早在钟南山先生因为抗击新

冠疫情而获得“共和国勋章”之前，其已经是名誉傍身，“抗非英雄”、

两届“全国先进工作者”“感动中国”十大人物、全国五一劳动奖章

等。在梳理钟南山先生多项荣誉的同时，我们更应当看到钟南山在早

年求学时期的不懈努力。钟南山在1960年于北京医学院毕业之后又

到广州以及英国进修，而且在英国进修结束之后毅然回国。由此可见，

钟南山后期成就的取得与其前期的努力求学和高昂的报国热情是分

不开的。所以学生在讨论的时候就需要通过挖掘钟南山先生，从中探

索出能够促进自身未来成长的发展之路，即努力学习和精忠报国。这

种通过学生自主探索的方式所获得的结论比教师的教导更为有效。

在设计初中道德与法治课后作业时，教学老师要注重增强作业设

计的内涵，而不仅仅是为了设计作业而设计作业，或者为了巩固或者

检验学生的知识学习而作业，这些都是进行作业设计的一个方面而已。

真正的作业设计需要包含思维和实践的锻炼，即通过对初中道德与