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作为教学设计的三大理论基础（教学理论、学习理论和传播理论）之

一，现在基于系统教学设计的提出，又增加了系统理论，学习理论对教学

设计的影响是非常重要的。

一、教学设计必须要以学习理论为基础

学习理论是探究人类学习的本质及其形成机制的心理学理论，而教学

设计是为学习而创造环境，是根据学习者的需要设计不同的教学计划，在

充分发挥人类潜力的基础上促使人类潜力的进一步发展。作为教学设计中

最为活跃的部分，它对学习规律和学习条件提出了系统的论述，对学习领

域的知识、学习法则的知识及学习如何发生等方面提供了理论基础，在教

学设计中设计有用、高效的教学过程具有实际的指导意义，因而教学设计

必须要广泛了解学习及人类行为，以学习理论作为其理论基础。

教学设计吸收学习理论的精髓，并把它作为自己的理论依据来促进自

身的发展。

二、不同的学习理论在教学设计的建立和发展过程中起着不同的作用。

（一）行为主义和教学设计

行为主义学习理论最有代表性的是斯金纳的操作性条件作用的原理，

强调通过对强化安排的不同组合，从而使学习者把某种行为习得并保持稳

定。认为只要分析强化的效果并依此设计控制强化安排得技术，就可以塑

造或去除人的任何行为。

行为主义学习理论中的控制学习环境、重视客观行为与强化的观点以

及把知识细分为许多部分，并在学习基础上重新组织起来和划分教学过程

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习看成是机械、被动过程，否认人的主观能动性与大脑对行为的支配调节

作用，使他们在理论上日渐苍白，对许多具体问题难以自圆其说。因此，

教学设计不得不探求其他派别的学习心理学。

（二）认知主义和教学设计

由于行为主义的局限性，人们开始倾向于另一种学习理论来解释教学

中的问题，这就是认知主义学习理论。具有代表性的如布鲁纳的发现学习、

奥苏伯尔的意义学习、布卢姆的掌握学习以及后来的建构主义学习理论。

建构主义学习理论强调以学生为中心，它不仅要求学生由外部刺激的

被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建

构者；而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义

的帮助者、促进者。这就意味着教师应当在教学过程中采用全新的教学模

式(彻底摒弃以教师为中心、强调知识传授、把学生当作知识灌输对象的

传统教学模式)、全新的教学方法和全新的教学设计思想，因而必然要对

传统的教学理论、教学观念提出挑战，从而在形成新一代学习理论──建

构主义学习理论的同时，也逐步形成了与建构主义学习理论、建构主义学

习环境相适应的新一代教学模式、教学方法和教学设计思想。

学习过程是一个学习者主动接受刺激、积极参与和积极思维的过程；

学习是要依靠学习者的主观构造作用，把新知识同化到他原有认知结构当

中引起原有认知结构的重新构建才能发生。因此学习必须以原有的旧知识

为基础来接受和理解新的知识，也只有丰富的知识才能启迪智力的发展，

形成良好的认知结构；要重视学科知识结构与学生认知结构的关系，以保

证发生有效的学习。

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的知识和认知结构作为教学起点；重视学习内容分析，充分考虑学科内容

的知识结构和学生认知结构的协调性，以保证学生对新知识的同化和认知

结构的重新构建顺利进行。教学设计还特别关注教学策略的制定、媒体的

选择以保证学习者积极参与，促进有效学习的发生。

（三）联结－认知理论和教学设计

近20年来，美国心理学家加涅吸收了行为主义和认知两大学派的精

华，提出一种折衷的观点而成为联结－认知学派的代表人物。他主张既要

揭示外部刺激（条件）的作用与外在反应（行为），又要揭示内部过程的

内在条件的作用。加涅的突出贡献还因为他致力于把学习理论用于教学实

践并亲自研究教学设计，