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生物的遗传和变异〔复习课〕说课稿

一、说教材：

1.教材的地位和作用：

遗传是生物的根本特征之一。是生命延续过程中的普遍存在的现象。没有遗传就没

有相对稳定的生物界。有关遗传的知识对人们的生产和生活都有重要的意义。学生

在日常生活中不乏对遗传现象的感性认识,但也常常遇到一些困惑。

“生物的遗传和变异〞这局部内容抽象,相关的概念很多。学生在前期的学习中仅

仅停留在对概念的回忆和再认,应用知识解决问题的能力较差。这节复习课,要引

导学生主动参与知识的回忆与提炼,把抽象的、分散的知识重新梳理、组合,理顺

各局部知识之间的内在联系和规律,自主建构知识网络,形成完整的知识体系,使

知识变多为少,化繁为简,便于理解记忆,以到达灵活运用知识的目的。

2.教学目标：

知识目标：

〔1〕举例说出生物的性状是由基因控制的。说出基因与性状之间的关系。尝试区分

相对性状。

〔2〕描述染色体、DNA和基因之间的关系,描述生殖过程中染色体的变化,说出基

因经生殖细胞在亲子代间的传递。

〔3〕说明人的性别差异是由性染色体决定的,解释生男生女的道理,理解生男生女

时机均等的原因。

〔4〕学会分析色盲病的遗传方式。举例说出人类主要的遗传病。

〔5〕知道近亲结婚的危害和遗传病的预防。

能力目标：

通过指导学生做题的方法,培养学生在已有知识的根底上举一反三,综合运用知识

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的能力；

培养学生分析问题、解决问题的能力。

情感态度价值观目标：

〔1〕尝试运用遗传学知识解释一些遗传现象,培养学生的生物科学素养。

〔2〕激发学生深层次的对生命的思考和对生命的珍爱。

〔3〕科学看待生男生女问题。

3.教学重点：

性状的概念,染色体、DNA和基因之间的关系,基因的传递过程,基因控制生物的

性状,解释人的性别决定

4.教学难点：

染色体、DNA和基因之间的关系,基因的传递过程,基因控制生物的性状

二、说教法：

1.启发引导法：通过问题的设计,促使学生积极思考,在加之教师的适时的引导,

完成对所学知识的再现、总结与归纳,提高复习的实效性。

2.多媒体教学法：以多媒体课件的使用,强化所学的知识,

三、说学法：“看一遍不如讲一遍,讲一遍不如做一遍〞。让学生亲身经历梳理、

自主建构知识网络,给予他们充分展示自己个性、独立思考的空间,使他们人人参

与学习过程,情感、态度、学习能力才能得到培养和开展。在学生自主梳理知识的

根底上让学生“说〞所学的内容,“说〞学习方法、“说〞思维过程。并进行有针对

性地练习。

四、说教学过程：

〔一〕展示学习目标

〔二〕性状和相对性状

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展示问题：1.什么是遗传？请举例说明。2.什么是性状？请举例说明。3.什么是相

对性状？请举例说明。学生思考答复。

〔三〕染色体、DNA和基因三者之间的关系：

1.让学生们阅读教材相关内容,总结三者之间的关系。展示问题,让学生解决。

2.出示问题,让学生在解决问题的过程中明确：在体细胞中,染色体是怎样存在

的？染色体上的基因又是怎样存在的呢？那么,在形成生殖细胞时,染色体发生了

怎样的变化呢？在生殖细胞中,染色体是怎样存在的？上面的基因呢？人的体细胞

中染色体的数目是多少？生殖细胞染色体的数目是多少？

3.展示几种生物的染色体数目以及染色体数目的变化图示,进一步强化学生的认

识。

〔四〕基因与性状：

1.出示问题,使学生明确：基因与性状的关系,基因在体细胞及生殖细胞中的存在

方式,显性基因与隐性基因,显性性状和隐性性状。

2.展示基因成对存在的图示,基因在亲子代间的传递图解。用直观形象的方式解决

疑难问题。

〔五〕人的性别决定：

1.展示整理的男女染色体排序图,提出问题：这是体细胞还是生