“实用性阅读与交流”学习任务群教学策略探析——以演讲类文本为例.pdfVIP

“实用性阅读与交流”学习任务群教学策

略探析——以演讲类文本为例

《普通高中语文课程标准（2017年版）》对于“实用性阅读与交流”这一

学习任务群有如下描述：“本任务群旨在引导学生学习当代社会生活中的实用性

语文……丰富学生的生活经历和情感体验……”提炼本任务群的关键词，我们不难

发现，这一任务群是最贴近“生活”，最能展现语文的“工具性”特征的。现行

的各版本的高中语文必修教材也是将实用性的文章列为必修的专题。比如苏教版

高中教材，从必修一到必修五，安排的“实用性阅读与交流”的任务分别有朗诵、

演讲、讨论、辩论、访谈，等等。在苏教版高中教材“必修四”中设置了“在演

讲厅”这一板块教学，并且《我有一个梦想》《在马克思墓前的讲话》也属于演

讲类文本。可见，教材编写者对“演讲类文本”的重视。而我也认为演讲是最贴

近学生、在学生的学习生活中最实用的“实用性阅读与交流”的文本。因此，

我以演讲类文本为例，探讨“实用性阅读与交流”学习任务群的教学策略，以期

更好地发挥其实用价值。

一、创建“语文味”的实践活动

浙江师范大学蔡伟教授说：“语文的本体就是语言文字的理解和运用，语文

教育必须走在‘语文’的路上，才能达到自己的目的。”演讲是在理解文本的基

础上运用恰当的语调、语速、手势等进行的；在阅读或倾听演讲类文本过程中又

有对文意的体会（品语言）。在语文教学过程中“活动”只是一种形式，获得“语

言知识与语言能力”“思维方法与思维品质”“情感、态度与价值观”是语文活

动的目的。因此，在实用性的文本教学过程中，老师应从“语文”出发，坚持提

升学生的语文核心素养，创建有“语文味”的实践活动。嘉兴一中的薛慧老师在

《我有一个梦想》的教学中有这样一个片段：

师：（出示课文第三段）说一说第三段的成功之处。

生：运用了比喻、对比，更形象，更直观、生动。

师：（删除“100年后的今天”语句）对比原文朗读，有怎样的感受？

生1：现象还没有改变。

生2：更显黑人的凄惨。

师：（删除“备受”“仍然”等词）对比原文朗读，有怎样的感受？

生1：感受更强烈，感同身受。

生2：调动起了情绪，情感更深。

师：演讲稿除了有直观感，还有力量感，什么词能呈现力量。

根据所学，请学生修改周一国旗下演讲的演讲稿《保护环境，珍惜地球》。

请同学上台演讲你的修改稿，力求更直观打动听众，有力度震撼听众。

从以上的教学片段中，我们不难发现，薛老师在开展活动的过程中，始终围

绕着语言文字训练，从让学生通过比较体悟演讲词的特点，到根据所学修改演讲

稿，再到上台演讲修改稿，始终都是让学生在品味语言。由品文本语言到学文本

语言，到运用语言，自始至终她都没有抛开“语言建构与运用”。《普通高中

语文课程标准》有这样的阐述：“语言建构与运用是语文核心素养的重要组成部

分，也是语文素养整体结构的基础层面。学生语文运用能力的形成、思维品质与

审美品质的发展、文化的传承与理解，都是以语言的建构与运用为基础，并在学

生个体言语经验的建构过程中得以实现的。”

著名语言学家吕叔湘先生早在1963年发表的《关于语文教学的两点基本认

识》一文中就指出：“撇开语言文字训练进行语文教学，这是一种半身不遂的

语文教学。”从活动的内容来看，如果撇开了语言文字训练，就不能成为语文课。

我们在设计活动时，要坚持为“语言建构与运用”这一中心任务服务的目标，既

把握好活动的吸引力，也要让活动发挥实实在在的作用。

二、创设“学生化”的任务情境

“实用性文本”因其本身的文本特点，更适合给学生创设任务活动。在创设

任务活动时，我们往往会更注重创设真实的体验情境，却忽视“学生化”的任务

情境。所谓“学生化”的任务情境，就是指以学生的知识能力水平为基础，贴近

学生，符合学生个性爱好的任务情境。而只有这样的任务情境，才更能说是真实

的。活动任务成功的关键是学生能够积极主动地学习，能够有效地吸收和运用。

教师在设计“活动任务”之前要研究学生的知识起点、能力水平，要考虑学

生的可接受性。要走进学生的生活，了解这段时间的生活状况，以求更贴近学生，

让学生在完成活动任务时更“真实”。例如演讲类文本就应该贴合学生实际参与

过的事或将要参与的活动，海盐元济高级中学的俞老师在《在演讲厅》的教学中，

设计如下活动环节：同学们前几天刚刚参加过高一30公里远足，途中同学们都

已经筋疲力尽，士气低下。请你以“我们即将胜利”为开头写