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语文教学中学生精读能力的培养

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摘要：精读是最基本的阅读方式，是全面提高学生语文素养的重要手段。在新课程背景下，课堂教学要让学生学会比较辨析，学会联系，学会传神朗读，学会圈点勾画、积累材料。

关键词：语文教学；精读能力；培养?

作者简介：周雷，任教于江苏省常熟市梅李中学。

????????所谓精读，就是在读书时咬文嚼字、细细揣摩、品味辨析、反复研究，对文章的遣词造句、谋篇布局、立意取材、表达技巧等务求有一个明白透彻的了解。

????????旧时阅读教学“解字义，讲文句，作注释，立表解，下课铃一响，一了百了”的做法，是算不得精读的。那种徒然给课文加上“美”、“好”、“精彩”等抽象评语而不愿“从词汇和比喻的选择，章句和全篇的组织，以及作者着意与用力的地方，找那创新的与变古的，独特的东西，去体会，去领会”的做法，也是算不得精读的。

那么，怎样才能使学生具有精读能力呢？

《语文课程标准》明确指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”这是一种综合能力的培养。

具体说来，要注重以下几个方面：

????????一、让学生学会比较辨析

????????“比较”，就是在与文本对话过程中引进一些和文本内容相似，但言语形式不同的文本进行参照、比较，从而推动对话深入的方法。《语文课程标准》也指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”

????????学生顺着教师所提问题的指引，返回文本，去关注尚未引起注意、容易忽视或未能抵达的对话层面。

v“比较”是认识事物的一种方法，根据一定的标准，把有某些联系的两种或两种以上的事物加以对照，确定它们之间的同异、优劣、相互关系。

精读很需要这种求同求异的本领，因为只有掌握了这一利器，才能识得“阿堵”的“庐山真面目”，切实领会其妙处。

比较、辨析并非一件轻松惬意的事，它需要动用想像力、洞察力、判断力，有时还得调动自己的实践经验和知识储备，是一种复杂的语言和思维训练。其操作方法大致有：

????????1.交换比较

????????如教《孔乙己》时，我们可以从文中拈出一个“排”字来，运用变换比较将它置换为“掏”、“拿”等词语，然后辨析它们在表达上的优劣：“排”字用得好，因为它更能表现出孔乙己试图表明自己的清白、对“短衣帮”的责难表示不屑一顾时的情态，同时也和后文的“摸”字形成鲜明对比。

????????2.增删比较

????????如可将《南州六月荔枝丹》里“记述荔枝的古籍包括蔡襄这一本在内，现在知道的共有13种”句中“现在知道的”短语去掉，比较文字表达效果的高下。

3.调序比较

如教《孔乙己》时，我们也可以动用调序法将文中“先写服辩，然后是打”一句调换为“先是打，然后写服辩”，引导学生思考二者的不同：原文突出了打才是真正目的，写服辩不过是掩人耳目罢了，从而入木三分地揭示出丁举人的凶狠与残忍；而改后的文字则给人一种为了让孔乙己写服辩才打他的印象，削弱了文章的批判锋芒。

????????4.修辞辨析

????????在教《荷花淀》时，我们可以引导学生品读作品开始部分的“跳跃”一词的修辞效果，有的同学读出了水生嫂编席时欢快的心情；有的同学读出了水生嫂娴熟的编席技术；有的同学读出了白洋淀的苇眉子极富弹性；读出了这是一个物产丰饶的地方；读出了白洋淀人民会誓死保卫自己可爱的家乡……学生通过品味词语走入了作品人物的内心世界，理解了作品的主题。

????????5.多项辨析

????????如教学《在马克思墓前的讲话》开头一句：3月14日下午两点三刻，当代最伟大的思想家停止思想了。我们可以提这样一些问题：交代时间，为什么连“三刻”也交代出来？写马克思逝世，作者用“停止思想”，而不用“逝世”“与世长辞”“停止呼吸”，这是为什么？提这样一些问题，就是让学生关注“三刻”、“停止思想”这两个对话点，明确在此对话点上与文本对话，比较辨析，进而领会作者的用意。

????????需要指出的是，比较的对象可以小至标点、词语，也可以大至章法、风格。因为在不少名家名篇中，一些原始的、最细小的问题，哪怕是一个字、一个词语、一个标点，有时却是最基本、最有质量、最富有语文味的，而且往往是能够带动全文的。

????????孙犁《荷花淀》中水生的妻是一个刚毅而又温柔的女人。当她得知水生第一个报名参军时，低着头说：“你总是很积极的。”赞扬中含有几分埋怨。接着没有说话。过了一会儿，她又说：“你去，我不拦你。家里怎么办？”

????????当初，有一个印刷厂工人粗心地把中间一个句号错标为逗