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元认知策略在小学信息技术课堂中的应用研究

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王晶晶

摘要：在小学信息技术教学中元认知理论的重要作用日益凸现。元认知能力适用于多样化问题解决，能够对学生的学习具有重要的指导作用。培养学生的元认知能力，也能够促使学生将各个学科的知识相互联系，并且相互迁移。提高学生对于知识的认知程度，所以在小学信息技术课堂中提高学生的元认知能力是极其重要的。本文通过研究元认知策略在小学信息技术中的应用，提出可行性教学策略，提高小学信息技术课堂教学效率。

关键词：元认知策略小学信息技术课堂应用研究

：G622：C：1672-1578（2019）10-0189-01

在当前信息技术不断发展的大环境下，信息技术已经成为了小学是必要的知识储备条件。小学信息技术课堂教学内容丰富，如果学生对于信息技术知识理解不够完善，则无法达到应有的教学目的。而利用元认知策略提高小学信息技术教学，能够有效的使学生掌握信息技术。

1元认知策略对于小学信息技术课堂的重要性

元认知是指对学生对于自我能力、心理、目标的全面认知程度。该理论最早于20世纪70年代由弗拉维尔提出。小学生年龄偏小对于事物的认知仍然不足，为了加快学生的认知程度元认知教学策略孕育而生。元认知也是认知的认知对自我认知形成体验，并且能够使学生在记忆中完成认知从而达到书读百遍，其义自见的结果。能够有效的提高学生的综合能力素养。由于小学信息技术对学生的实际操作能力要求较高，而对于小学生来说，若理解能力较差则无法正确的掌握信息技术知识。所以教师在教学过程中应当充分利用元认知策略，锻炼和发展学生的自主学习能力。促使学生全面成长，为学生未来的学习生活打下良好的基础。

2利用元认知理论提高小学信息技术教学效率

与其他小学学科相比信息技术学科更多要求学生的实际操作能力，需要学生在学习过程中进行大量的课堂内外实践。这样的教学模式与元认知系统较为吻合。同时小学信息技术学习内容较为简单，学生通过自身实践操作，能够在短时间内掌握知识，而如果在这个过程中能够提高学生的元认知能力，则有效的提升学生认清改正自我自身实践过程中所产生的错误。能够对教学活动进行客观公正的评价与分析。提高小学生的元认知能力对小学生自我意识形态和行为的监督调控有着明显的促进作用。并且在教学改革的不断推进下，学生必须具备一定的自我学习能力，从而使学生能够综合发展，而提升学生元认知能力就是提高学生自主学习能力的主要方式，这也导致元认知在小学信息技术课程中有效利用的必要性。信息技术课程随时随地都在改变，所以要求学生能够通过以往的知识总结出新的知识，才能够真正跟上信息技术的变革。学生的自主学习过程离不开学生元认知能力的介入。所以从根本上来说信息技术课程对于学生的元认知能力需求更高。

小学信息技术的教学形式也能够有效的提高学生的元认知程度，小学新技术教学要求学生能够具备更多的实际操作能力，所以在教学过程中往往会使用到任务驱动教学法。在教学过程中教师根据教学内容给学生留出活动任務，要求学生能够独立完成或者团队协作的方式完成教学任务。而任务驱动教学包含学生的自我体验和自我监测，自我调节等多个元认知内在能力。所以对于学生的元认知能力提高和小学信息技术教学是相辅相成的。

3元认知理论对小学信息技术教学的促进作用

任务驱动法能够有效提高学生的元认知能力，在教师给学生布置了特定学习任务后，学生不再毫无目标的进行新知识的学习，而只需要完成教师所给予的特定任务就能够掌握知识。学生能够在实际操作过程中获得充分的体验。而学生对于操作的体验感，就是对学生元认知能力的极大推动。并且任务驱动法也能够促进小学生对于信息技术课堂的参与兴趣。教师在教学过程中应当结合学生的实际生活提高学生的学习兴趣。可以要求学生利用软件制作课程表或者成绩表，能够使学生在实际生活条件中完成学习。有利于学生在实际操作中合作讨论获得体验感，提高自身元认知能力。

元认知策略也要求能够主要培养学生主动检查反馈纠错的能力与习惯。所以教师在教学过程中可以利用团队合作的模式，对小学信息技术进行教学。保证每一个学生都能够在合作小组中获得特定的任务，使学生真正参与到课堂教学活动中。学生能够通过团队合作，完成信息技术任务，体验自主学习的乐趣，并且建立学生的学习信心。同时在班级中对比其他小组的作品进行交流，能够达到取长补短的良好作用，学生能够在交流过程中明确自己的学习目标和学习方式，如果在以后的学习生活中遇到同样问题，则可以顺利解决。

同时教师也应当利用多元化评价方式提升学生的信息技术学习效率。元认知要求学生必须具备反思能力，能够通过自身的错误完善自身知识体系。而元认知策略中，就能够利用多元化评价方式提升学生的信息技术学习效率。可以采用学生自评小组评价师生共平的方式，形成多元化评价，使学生能够更加深刻公正客观的认识到自己