新背景下小学英语教学中听说读写综合训练探究.docx

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新背景下小学英语教学中听说读写综合训练探究

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钱海峰

（江苏省张家港市南沙小学）

《义务教育英语课程标准》明确指出：语言技能包括听、说、读、写等方面的技能以及这些技能的综合运用。而听和读是话语理解和信息输入功能，说和写则是表达思想和信息输出功能，它

们是相辅相成、相互促进的。学生通过“听、说、读、写”，掌握基本的英语语言知识，初步形成用英语与他人交流的能力，也将进一步促进思维能力的发展。因此，在小学英语教学中，我们要精心安排“听、说、读、写”，使这四种技能密切联系、互为一体，从而提高学生的综合人文素养，真正落实课标新要求。笔者结合多年小学英语教学实践，就听说读写综合训练进行探究。

一、听说领先

由于长期受到应试教育的影响，小学英语教学中仍过多地重视词汇和语法，而对听说能力的训练显得太过薄弱，这也是“哑巴”英语现象一直存在的重要原因。学生能读，也会写，但在听说方面却很难和外人进行沟通和交流，这样的教学是有悖于英语语言的交际性的，这样的课堂使得原本应该是多元的语言学习变得枯燥无味，也严重损伤了学生学习英语的积极性，学生不但没有学会，反而失去了开始学习英语时所持有的兴趣和动机。

听说领先，提高学生的听说能力，已然成为我国小学英语教学的一个重要目标，而且听说练好了，将有助于读写能力的培养。尤其小学生具有好奇、好动、好表现的特点，他们的模仿力和记忆力、形象性思维较强，所以小学英语教学应当重视听说训练。英语学习的首要任务就是掌握听说，尤其是在学习的初级阶段尤应如此。那么，如何进行听说训练呢？

（一）听力部分

听力部分一般分为：引入、生词准备、听、说或写几大模块，每个模块中我们都应尽量做到融听、说或写一起，使多种技能得到综合训练。此外，在听说训练中，教师还要给学生具体的方法指导，介绍正确的听说方法和技巧，提出明确的要求，尤其是听的时候，一定要听准确、听清楚之后再开口说。

1.听说结合

听说训练可以是“先听后说”，也可以是“先说后听”。“先听后说”训练，教师要在训练前对生词逐一进行解释，排除学生的听力障碍，其方法主要是教师描述或播放录音，学生听完后,根据所听内容回答问题，或口头复述。“先说后听”训练，通过学生之间或师生之间的对话，引入即将听到的新单词、新结构、新语法等，通过教师点拨，强化学生的可理解性输入，然后再进行听的训练。

2.听做结合

此种训练方法有：（1）教师发出口令，然后学生根据口令做出相应的肢体动作；（2）教师或录音描述场景，让学生边听边画；

（3）学生听完后，结合听到的内容角色扮演、分组辩论等。

【例1】IntheLibrary的Storytime训练时，我对学生发出指令，让学生根据指令操作。

师：Shout！

生：Hello，××（学生大喊同桌或同学的名字）

师：××，don’tshout！（××顿时不出声）

师：Talk.

生：Hello，lookatmy...！Wouldyoulike...（学生进行自由交谈）

师：Don’ttalk！（学生马上安静下来）

师：Sleep.（学生开始假寐，有的学生做打呼噜状）

学生跟着指令操作，学起来兴致盎然，也锻炼了学生听的有效性。

3.听译结合

将听到的内容以口头或书面的形式用母语表达出来，这种方法主要是对学生“听”的准确度和灵活度进行测试。

（二）口语部分

斯文纳（Swain）的输出假设理论认为：语言学习者不仅需要“可理解的输入”，更需要“可理解的输出”。形式多样的语言输出活动不仅能通过训练提高学生使用语言的流利程度，同时还可使学生注意到使用语言时存在的问题。教学中可以运用不同的语言活动形式，鼓励学生语言输出，或提供反馈，让学生能够及时发现错误、修正错误。训练方式有：

1.给定题目，组织学生进行小组讨论，或编一些简短的对话，或让学生复述课文，学生可根据学过的内容用自己的语言进行加工处理，但不能完全照搬课文，用这样的训练方式，可锻炼学生的语言组织能力。

2.模仿、背诵，很多学生由于缺乏知识积累往往无话可说、或说几句、或语无伦次，教师可以选择一些精彩段落、优秀作文等，让学生进行模仿、背诵，不仅丰富了学生的英语知识，还锻炼了学生说的条理性。

（三）听说情景

创设一定的听说训练情境，是提高训练效果的重要依托。《义务教育英语课程标准》明确提出：要培养学生的综合运用能力，并且倡导体验、实践、交流与合作的学习方式，强调学生要用所学的英语做事。因此，创设的听说训练情境必须是真实的、学生熟悉的、学生好奇的，运用图片、儿歌、小诗、歌曲等来引出训练。如“What’stheweatherlike？”训练时，可以设计成“天气预报发布会”的情境；“What’swrongwithyou？”训练时