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“学、练、赛、评”一体化的研究进展

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姚瑞

摘要：“学、练、赛、评”是体育课程改革的立足点，运用文献资料法从价值内涵视角、课程模式视角、单元设计视角、教学实践视角等方面梳理有关“学、练、赛、评”的发展动态，对国内学者的诸多观点进行分析总结，以期更好地认识“学、练、赛、评”一体化内涵和相互关系，推进学校体育的进一步发展。

关键词：

“学、练、赛、评”;一体化;文献综述

：G807

：A

DOI：

10.3969/j.issn.1006-1487.2021.03.023

近几年，各种政策文件的下发促使体育教学改革势在必行，其中涉及学校体育的四个大方面“教会、勤练、常赛、巧评”的问题也更加聚焦。上到体育科学研究者下到一线体育教师都在不断摸索中进步，一些学者认为“学、练、赛、评”是组织方式的整合、教学方法的创新、体技能的结合，但实践是检验真理的唯一标准，需要在模块、单元、课堂教学设计中应用，根据阶段目标、项目特点、学生实际不断调整优化，发挥好学校体育在促进身心健康和终身体育的积极作用。

1“学、练、赛、评”一体化研究现状

1.1“学、练、赛、评”文献数量的统计分析以“学练赛”“学练赛评”为关键词，在中国知网（CNKI）进行全文检索，期刊文献自2009年至今59篇。通过阅读文献发现，近两年共有38篇，占到了研究总数的70%，研究的重点集中在学校体育领域上。从图1可以看出，与学练赛评相关的研究呈递增趋势，且有两个明显的增长节点。

1.2“学、练、赛”学科分类的梳理分析通过整理相关文献后发现，对“学、练、赛、评”理论研究主要集中在体育、职业教育、计算机软件及应用、美术书法雕塑与摄影、教育理论与管理、贸易经济、机械工业等几个领域，且应用在体育类的占比较多。

2“学、练、赛、评”一体化的概念界定什么是一体化？一体化就是两个及以上的主权实体，通过某种科学方式在同一体系之下彼此包容、相互合作，指的是多个系统的合理分布与衔接[1]。“学、练、赛、评”是解决学校体育工作蜻蜓点水、掌握不了一项运动技能、体质健康不容乐观的重要抓手，四个环节之间是有序的环环相扣，呈现出螺旋式上升的过程。“学”以学懂学会来体现，是教与学的双边活动;“练”是保障，不是围绕着各项测评在轉，是将课堂学习内容加以思考的重复练习，只有熟能生巧才能在运用的时候不掉链子;“赛”是应用和展示，不仅是少数特长生的天堂，也是全体成员运动技能巩固提高的重要途径。“评”是内驱力，促使学生在学会的基础上勤练，有针对性地常赛，是检验和价值体现。“学、练、赛、评”的学习需要一个过程，老师要根据学生不同阶段运动变化情况，合理灵活构建单元设计和课堂教学。

3“学、练、赛、评”一体化内容视角分析

3.1“学、练、赛、评”一体化研究的价值内涵视角于素梅认为“学、练、赛”是形成运动能力不可或缺的方式、是养成锻炼习惯的前提、是健全人格的保障[2]。曾榜、曾荣指出通过学练结合、以赛促学、以评导练等有效联合有利于促进学生身心健康的全面发展[3]。王德刚强调“学、练、赛、评”一体化可以全方位地认识体育课程、深度构建教学单元、创新优化课堂教学，避免教学变质、浅表、单调的问题，提升体育与健康课程的教学质量和学科效能[4]。陈依方以具体实践案例来证明“学练赛评”是现代体育的新课堂，也是学生核心素养的新解码，通过设计多元化教学内容，催化课堂真正内涵，让学生乐在其中[5]。熊会安认为“学练赛”是一个开放的螺旋式上升的过程，它承载的价值符合整体论原则、核心素养的本质、学科性质与运动技能形成规律[6]。综上可知，一些专家学者、体育工作者以不同视角分析了“学、练、赛、评”的学科价值，所表达的意思具有趋同性，即他们认为“学、练、赛、评”是系统推进体育教学改革，更好发挥体育学科“以体育人”的功能和价值的必然选择，但在具体应用过程中要依据课程设置、学生需求灵活运用，进行更深层次的挖掘与研究。

3.2“学、练、赛、评”一体化研究的课程模式视角课程模式是从宏观上加以理解的学校体育课程模式，“学、练、赛、评”一体化课程模式可分为课堂教学、课外活动、校园赛事、学习评价，包括相对稳定的教学过程结构和相应的教学方法体系[7]。对“学、练、赛、评”课程模式的研究主要有三种观点：

3.2.1体育俱乐部模式刘玉婷从课内外一体化角度探求体育俱乐部模式，提出可以将课内外教学、体育锻炼、校外（社会、野外）活动、运动训练等纳入课程计划之内，实现三自主原则，增强学生选课、学习和锻炼的目的性[8]。尹继林以新课标的要求为指引，打破原有的系别、班级建制，重新组合，构建贯通课内外的体育俱乐部课程体系、活动体系和竞赛体系，并制定过程性评价机制，对俱乐部教育教学效果实施考核[9]。

3.2.2选项教学社团模式江建清在学校体育中引入社团活动，