三年级(下)蜜蜂优秀教学设计.doc

14?蜜蜂

1.指导思想与理论依据?

部编版三年级下册语文教材以《义务教育语文课程标准（2011版）》为依据，吸收了语文课程建设和课程改革的重大成果，借鉴了各地课堂教学的先进理念和成功经验。《语文课程标准》（2011年版）明确指出:“阅读是学生的个性化行为，应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”课堂中教师不应以分析来代替学生的阅读实践，同时也要防止用集体讨论代替个人阅读，或远离文本进行过度发挥。无论思考讨论什么问题，都要立足于自读，自己产生问题，引起思考。要在自主阅读、自主思考的基础上进行合作交流，在合作中探究一些有争议的理解、感受和观点。?

因此，在本课教学中，我主张学生充分自读，丰富阅读体验，让学生学会概括实验过程，并能用表示先后顺序的词语把实验表达清楚，从他做的过程中抓住重点词体会作者思考的周全和思想的周密。并让学生也用上表示推测的词语，写写说说自己会做怎么样的推测，这样就把语言的训练点抓住了，而且，在读和练的过程中不能忽略一点，是如何让学生体会到要做个善于思考，善于观察的人。加深对《蜜蜂》这一课内容的理解。??

语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。所以“要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系,善于将读与写、说与写有机结合,相互促进。”因此,课堂上，我引导学生对课文进行充分阅读，在学生对重点段落有了新的理解时，引导学生想象情境，将自身想象的内容落实于文字，比如“还有几只蜜蜂去哪儿了？请你展开想象”，课堂上分享交流，全班共享学习成果，同时锻炼了阅读能力、理解能力、拓展能力，激发想象能力，提升表达能力。?

2.内容分析?

《蜜蜂》是第四单元的第二篇精读课文，作者是法国生物学家法布尔,是一篇科学小品文。他以第一人称写了他所做的一个试验,?即证实蜜蜂是否具有辨认方向的能力，体现了作者严谨的科学态度和求实作风。?

课文叙述线索清楚，情节完整。首先写“我”听说蜜蜂有辨认方向的能力，想做个试验；再写“我”试验的过程。过程大体是在自家花园的草料棚的蜂窝捉20只左右的蜜蜂，放进纸袋里，叫小女儿守在窝旁，“我”走了四公里路，打开纸袋，在它们的背上做上白色记号，放飞蜜蜂。然后写“我”途中的观察和猜测以及试验的结果。结果第二天至少有15只蜜蜂没有迷失方向，先后准确无误地回到了家；最后写结论：“我”尚无法解释蜜蜂为什么有辨认方向的能力。选编这篇课文的意图，是在进行语文能力训练的同时，让学生了解作者观察、思考、试验的方法和探索精神。?

本课教学力求引领学生亲历“探究”过程。在充分展开默读训练，语言感悟的过程中，使学生感受文本所蕴含的精神，豁然享受语文之美。我们可以从“试验”一词为文眼，提纲挈领引出课文主要内容。

然后梳理课文“捉蜜蜂”、“放蜜蜂”、“等蜜蜂”三大试验阶段，明晰课文思路。继而在“捉蜜蜂”阶段中，通过了解试验的过程体会作者严谨的科学态度；在“放蜜蜂”阶段中，通过抓住“几乎”、“大概”等准确的词语表达体会作者观察的仔细；在“等蜜蜂”阶段中，抓住两批蜜蜂的不同情况引导学生体会思考的重要性。接着以“另几只蜜蜂的去向”为小练笔，在训练写作能力的同时培养学生善于思考的能力，也切合本单元“观察与发现”的主题。最后以观察的名言“生活不缺少美，而是缺少发现美的眼睛”?升华主题，层层深入，水到渠成。?

3.学习者分析?

【年龄特点】?

小学三年级，是一个由低段向高端过度的中段时期。学生的思维处于形象思维向抽象逻辑思维过度的阶段，语文学习内容由词句向篇章过度。好动爱玩、富于想象、善于模仿、表现欲强是我班学生的显著特点。但他们虽然聪明活泼，却缺乏认真细致，他们能够阅读浅显的文章，初步理解文章的内容，懂得文章蕴含的浅显道理，到本学期为止，学生能通过预习，了解文章大意。但学生深入课文，理解内容表达的思想感情、感受文字背后情感的能力，还需要提高。?

【认知特点】?

根据皮亚杰的教育理论，小学生处于具体运算阶段，三年级学生的认知特点，正处于形象思维向抽象思维的过渡时期，应该将语言能力的培养和思维能力的培养有机结合起来。??

本班学生注重文章细节上的思考，但整体把握不甚准确，要引导学生从整体上把握课文，针对主体课文的设计的思考题，由整体到局部，再由局部到整体，进行教学。这里的局部是与整体关系密切的关键的词语、重点的句子、重要的段落。老师要深入地研究文本，要站在学生的前面引导学生的阅读水平。教师既要走进文本，深入的体会编写者的意图。又要走出文本，创造性地使用教材。?

4.教学目标（含重、难点）?

【教学目标】?

能够正确、流利、有感情地朗读课文，体会作者对蜜蜂的喜爱之情。?

2.能用自己的话概括实验步骤，品味语言表达的准确