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模块化的课堂教学结构

教学改革的突破口在于优化课堂结构。所谓课堂结构，是

指课堂教学中时间、空间、主导、主体、媒体、流程等要素之间

的关系和比重，这是牵一发而动全身的“牛鼻子”。

“主题阅读”的课堂教学，虽然课型不同，课堂结构也不同，

但总的要求是变“线性结构”为“模块结构”。其主要课型遵循

“以文带文”、“读写联动”的原则，按照“读一读，说一说，

写一写”三个基本模块来组织教学。每个模块围绕一个核心的学

习任务展开。这样的教学浅化了内容分析，废止了教师迂回曲折

的讲解；简化了教学环节，净化了复杂纷繁的教学过程；强化了

语言学习，注重了学生的读书、积累、运用。模块化的课堂结构，

简单明确，思路清晰，操作简便，时间利用率高，既解放了教师，

也解放了学生。

为了便于操作，课堂结构的每一个模块循序渐进，环环相扣，

使教师的教学行为和学生的学习方式有据可循。

“读一读”这个模块分为初读、再读、品读、熟读四个环节，

每个环节都有基本的操作规范和要领。

初读。学生根据“自学导航”进行自主学习，默读思考，自

学生字词，掌握课文大意和要点。引领学生批注阅读。

“自学导航”的设计要求包括：从教材和学生的实际出发，

创设问题情境，目标明确，方法到位，可以检测，富有弹性。自

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学目标尽可能具体、量化，自学的结果能视觉化，可以检测；教

师要教给学生学习的方式方法，比如批注什么内容，如何进行批

注等；教学内容要富有弹性，下要保底，上不封顶，让学有余力

的学生有发挥的空间，不仅关注学生的整体发展，同时关注个体

的发展。

以人教版三年级（下）《太阳》一课的“自学导航”为例：

1.自学生字词。联系上下文，理解下列词语的意思。

4.用“┃┃”将文章分成两个部分。用“”画出两个部分

的过渡句。（这一题目是给学有余力的学生准备的。）

学生自学时，教师要在班内巡视，了解学情，发现问题，以

学评教，以学定教，顺学而教。让学生在发现问题、解决问题的

实践中，提高自学能力。

再读。在这一环节，教师引导学生用“思维导图”呈现文章

的结构，将看不见的写作思路图像化地呈现出来。

如：《太阳》一课的“思维导图”（见图1）

实验证明，学生对制作思维导图非常感兴趣，且每个学生画

的思维导图，内容有详略之分，图形、色彩各异，使阅读真正成

为学生的个性化活动，中高年级的学生还能很快从阅读迁移到习

作，用思维导图完成自己习作的构思图。

品读。教师和学生运用“以读代讲”与“以读带讲”的方法

品词析句，得其精华。“多读书，少提问，少做题，少讲解”是

“主题阅读”大力提倡的教学方法。“以读代讲”和“以读带

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讲”都是以读为本，用读来代替讲解和带动讲解。主要方式有：

①改变原文对比读，品其意味，得其精华。如减词改变原文对比

读、加词改变原文对比读、换词改变原文对比读。②提示关键承

接读，抓住线索，理清脉络。如提示起始词承接读、提示重点句

承接读。③逻辑提问引导读，启迪思维，深入理解。如连续提问

引导读、跳跃提问引导读。④以讲引导启发读，提示规律，弄清

关系。⑤根据结构分合读，理清层次，照应结构。⑥读后点评深

入读，读后点评，画龙点睛。⑦肢体语言表演读，加深理解，帮

助记忆。⑧经典句子反复读，突出重点，积