北师大版小学数学四年级上册加法结合律教案教学设计.pdf

文档来源为:从网络收集整理.word版本可编辑.欢迎下载支持.

北师大版小学数学四年级上册《加法

结合律》教案教学设计

第四单元运算律3.加法结合律

上课解决方案

教案设计

设计说明

1．在不断的设疑中启发学生思考、自主探究、发现

规律。

问题是数学学习的根本，通过不断地设置问题，引

导学生思考，使学生在比较中感知加法结合律的意

义。接着通过验证、猜想，使学生发现加法结合律，

并会用字母表示。

2．注重发挥学生的主体地位，加深对知识的理解。

《数学课程标准》指出：学生是数学学习活动的主

体。本设计在探索的过程中引导学生通过观察、思

考、抽象、概括、交流等活动，经历探究加法结合

律的过程，初步感受应用加法结合律可以使计算简

便，把学习的主动权交给学生，并在师生互动和生

生互动中加深学生对新知的理解和应用，使学生真

正体会到数学知识的价值所在。

文档来源为:从网络收集整理.word版本可编辑.欢迎下载支持.

课前准备

教师准备PPT课件

教学过程

⊙形成疑问，提出问题

1．观察、讨论。

师：这里有两组算式，在○里填上适当的符号。

(4＋8)＋6○4＋(8＋6)

(19＋82)＋38○19＋(82＋38)

师：观察这两组算式，它们有什么相同的地方？

(学生在小组内讨论，相互说出自己的发现)

2．交流发现。

师：通过讨论，你发现了什么？(学生汇报)

教师引导：

(1)几个数相加？(三个，且加数相同)

(2)分别先算了什么？(前两个数，后两个数)

(3)结果如何？(得数相同)

3．提出猜想。

师：根据刚才的发现，请你猜想一下，加法中除了

交换律外，可能还存在什么样的规律？

文档来源为:从网络收集整理.word版本可编辑.欢迎下载支持.

(学生猜想：三个数相加，先把前两个数相加，再加

上第三个数与先把后两个数相加，再加上第一个数

所得的和是相等的)

设计意图：学生通过计算给出的算式，发现两个算

式的相同之处和不同之处，自觉地产生探索的欲望。

⊙验证猜想，总结规律

1．验证猜想。

(1)仿写算式，验证猜想。

学生仿写算式，小组内交流，全班汇报。

(2)举例验证。

利用生活中的事例验证自己的猜想。

学生自由举例，小组内交流结果。

2．明确加法结合律。

三个数相加，先把前两个数相加，再加上第三个数，

或者先把后两个数相加，再加上第一个数，所得的

和是相等的，这就是加法结合律。

3．用字母表示加法结合律。

师：用语言来叙述加法结合律很不方便，能不能用

简单的方法表示出加法结合律呢？

如果用字母a、b、c分别表示三个加数，那么加法

文档来源为:从网络收集整理.word版本可编辑.欢迎下载支持.

结合律应该怎样表示呢？

(a＋b)＋c＝a＋(b＋c)

4．加法结合律的应用。

(1)感知简便的计算方法。

师：怎样应用加法结合律呢？下面我们就来试一试。

课件出示练习：

根据运算律在下面的□里填上适当的数。

(25＋68)＋32＝25＋(□＋□)

130＋(70＋4)＝(130＋□)＋□

64＋37＋163＝64＋(□＋□)

(指名回答)

师：这三个等式都是根据哪个运算律填写的？

(学生讨论后汇报)

师小结：应用加法结合律有时可以使一些计算简便。

第四单元运算律3.加法结合律

上课解决方案

文档来源为:从网络收集整理.word版本可编辑.欢迎下载支持.

教案设计

设计说明

1．在不断的设疑中启发学生思考、自主探究、发现

规律。

问题是数学学习的根本，通过不断地设置问题，引

导学生思考，使学生在比较中感知加法结合律的意

义。接着通过验证、猜想，使学生发现加法结合律，

并会用字母表示。

2．注重发挥学生的主体地位，加深对知识的理解。

《数学课程标准》指出：学生是数学学习活动的主

体。本设计在探索的过程中引导学生通过观察、思

考、抽象、概括、交流等活动，经历探究加法结合

律的过程，初步感受应用加法结合律可以使计算简

便，把学习的主动权交给学生，并在师生互动和生

生互动中加深学生对新知的理解和应用，使学生真

正体会到数学知识的价值所在。