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小学道德与法治学科素养评价研究

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林哲辉

摘要：小学《道德与法治》课程是以儿童的生活为基础，以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的生活型综合课程。学科特点和要求以及学生的身心特点决定了本学科素养评价方式具有鲜明的年龄特征。本文从道德与法治学科评价体系的重要性、道德与法治学科评价的现状以及道德与法治学科评价方式的实施策略等方面作简单阐述。

关键词：?道德与法治;素养评价;重要性;现状;实施策略

没有科学的评判准则，就做不到科学的模式化管理;没有科学的评价依据，就做不到科学的决策取舍。《小学道德与法治课程标准》在课程评价目的中强调：“本课程评价的主要目的是激励每一个儿童的发展，促进每个儿童的品德发展与生活能力提升。”然而怎样才是正确的评价方式，怎样才是科学的评价方式，是每一位教育工作者重点关注的对象。对于当前小学道德与法治学科评价方式还存在着一些有待改善的问题，小学道德与法治学科老师要紧跟新课标的改革方向，从实际教学出发，根据每一个小学生在道德与法治学科上以及日常学习生活中的综合素质情况进行全方位的评价，引导小学生在学习道德与法治过程中树立正确的人生价值观，提升小学生的学习生活能力。

一、小学道德与法治学科素养评价的重要性。

首先，小学道德与法治学科素养评价是素质教育理念要求下的产物。在当前教育体系中要求全面实行素质教育，这也是新课改下的核心要求，在小学道德与法治学科教学中实施体系化的素养评价方式能够充分调动小学生积极参与到教学中来，促使小学生主动学习，提高小学生的学习效率和老师的教学效率。

其次，小学道德与法治学科素养评价可以直观的表现出小学生的学习生活状态。小学道德与法治学科老师可以借助对学科评价的研究和探寻，能够有效地掌握小学生日常学习状态和生活状态，了解小学生每个方面的情况事实，能够提升小学道德与法制学科的教学效率，能够为教学评价体系的发展做出相应的贡献。与此同时，小学道德与法治学科老师使用科学完善的评价体系，可以让授课老师形成良好的教学观念，引导小学生形成正确的人生价值观和道德法治观，促进小学生身心健康全面发展。

最后，小学道德与法治学科素养评价符合小学道德与法治这门学科的教学理念。小学道德与法治学科是以小学生实际生活为出发点，以培养小学生优良品行以及积极探索热爱生活的学习生活态度为最终目标的教学，聚集生活性、综合性一体化，而学科素养的评价可以促使这种一体化的形成，起到鞭策的作用。

综上所述，道德与法治学科素养评价提倡对小学生进行发展性评价，提倡对小学生的学习能力、学习态度、学习方法、个人情感、人生价值观等进行综合性评价。学科评价的主要目标就是激励每一个小学生健康发展，促进每一个小学生德行和实践能力，因此小学道德与法治学科老师要正确的认识道德与法治学科对小学生的重要性，采取合适的道德与法治评价方式，促使道德与法治教学的有效开展。

二、小学道德与法治学科素养评价的现状。

随着教育事业的不断改革推进，小学道德与法治学科素养评价也在不断的改革完善，相对于以往的学科素养评价体系已经取得了较好的效果，然而当前小学道德与法治学科素养评价在评价目标、评价内容、实施评价主体和评价方式等方面仍存在一些问题，具体情况如下所述：

1.評价的目标不明确

在我国很多地方的小学，由于师资力量的欠缺，许多小学道德与法治学科的老师都是其他学科老师兼职担任的，专职老师较少，教学时间和精力都有限，当然就缺乏评价的实践研究，更加缺乏学习评价知识的主动意识。许多老师在开展小学道德与法治教学的时候虽然能够对小学生进行学科素养评价，然而他们经常处于一种不明白为什么要进行道德法治学科评价，不懂得评价是为了更好地教学提供教学依据，是为了小学生能更好地学习提供依据，还是对学生进行水平检测？这样的模糊的，不明白为什么评价而进行的评价，实际上恰恰体现了老师对评价认知不足，如今很多小学道德法治学科老师用考试成绩达标作为评价的目标，这样影响了道德与法治学科的教学效果，不能有效的发挥其教育小学生成人成才的教学目标。

2.评价的内容单一缺乏标准化

不管是传统的还是当前的小学道德与法治学科素养评价的内容都是比较单一，只不过现阶段的教学比传统的教学有所改善，但仍然都是授课老师以小学生学习成绩为主来进行评价的，而老师想用其他方面的评价内容对小学生进行道德与法治学科评价却没有一个比较有代表性的标准，实施起来没有原则性，不够标准化，无法做到大面积推广，到后面就变成了一种形式主义评价。

3.实施评价的主体不够广泛，评价方式单一

现阶段的小学道德与法治学科的实施评价主体同传统的还是一样的，实施评价的主要权利还是掌握在授课老师的手中，还是以道德与法治老师的评价为主，其他人员的评价都是没能发挥多大成效的，这就导致了当前小学道德与法治学科实施评价主体过于单一，没有形