中学英语思维可视化教学策略指导下的阅读教学设计.docx

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中学英语思维可视化教学策略指导下的阅读教学设计

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摘??要：在本课例教学设计与实践中，笔者以思维可视化教学策略为指导，通过文章梳理、主题理解、意义挖掘等步骤，提炼出“OREO”（Opinion—Reason—Examples—Opinion）思维路径，引导学生认知语篇的思维内容和过程，加深对主题意义的理解，培养学生的逻辑思维、批判性思维和创造性思维，提升学生的思维品质。

关键词：阅读教学;思维培养;思维可视化;OREO思维路径

问题的提出

思维品质是英语学科核心素养的重要组成部分。思维品质指思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的能力和水平;思维品质的发展有助于提升学生分析和解决问题的能力，使他们能够从跨文化视角观察和认识世界，对事物作出正确的价值判断（教育部，2018）。

然而，在实际教学过程中，由于部分教师疏于培养学生的思维能力，致使学生阅读能力的提升受到较大的制约。有些教师将教学的侧重点放在语言教学或语法教学上，忽略对语篇进行更深层次的挖掘。这样的教学倾向会导致诸多问题。首先，由于课堂中缺乏长期系统性的思维训练，很多学生认为思维的内容和过程“看不见”“摸不着”。这种思维的“隐形”特性导致学生在学习时产生畏难情绪。其次，学生没有深度的阅读体验和思考，不能真正理解语篇的主题意义，其阅读仅停留在对单个生词和短语的理解，或对基本细节信息的获取和处理上，难以挖掘语篇内在的逻辑性，无法准确把握作者的写作目的、观点和态度及其成因，难以理解作者如何通过诸如谋篇布局、段落连接、举例证明等方式阐释自己的观点和态度。由于学生对语篇逻辑和语篇主题意义的理解不够充分，他们自然对一些体现思维训练的设问不知所措。

总之，笔者认为，在阅读教学中，教师亟需找到一种方法，让学生可以更容易、更直观、更清楚地看到“隐形”思维的内容和过程。而中学英语思维可视化教学策略为这一问题的解决提供了途径。

理论框架

中学英語思维可视化教学策略以发展学生思维品质为目的。教师可以以此类策略为指导，通过设计问题序列来呈现思维的内容和过程，通过给问题序列命名增强学生的思维意识。而学生在阅读过程中，可以通过做presentation、绘画、写作等多种形式的活动将思维可视化，让思维的内容和过程可观察、可改进，以便进行反思和迁移。在教学过程中，教师需要将思维可视化教学策略与语篇内容相结合。问题序列的设计应围绕语篇意义的探究展开;思维目标应清晰、直观;问题链应层层推进;思维过程应由目的驱动并不断深化。思维可视化理论指导下的教学使“隐形”的思维“显性化”，有助于学生英语学科核心素养的发展。具体来说，中学英语思维可视化教学策略指导下的阅读教学设计一般分为三个步骤：设计大问题序列，确定单元思维路径;设计中问题序列，细化语篇思维目标;设计小问题序列，明晰句间逻辑（郑鸿颖，2019）。

逻辑思维的内容和过程即为思维路径。在教学过程中，教师通过引导学生分析文本的思维路径，使蕴含在文本内的逻辑思维更为清晰地呈现，加强学生对文本行文逻辑、谋篇布局以及主题意义的理解，以增强学生的思维意识和提升学生的思维能力。

例如，人们在提出某一观点并且对它加以证明的时候，往往会首先提出自己的观点（Opinion），然后阐述形成这种观点的原因（Reason），再进一步举出例子（Examples）来证明此观点，最后再强化观点（Opinion）。Opinion—Reason—Examples—Opinion（简称OREO）就是论述观点时思维的步骤序列，即OREO就是论述观点时的一种思维路径。此外，对这种逻辑路径进行个性化命名（例如，OREO思维路径会让学生联想到饼干）会给学生留下更加深刻的印象，帮助他们更轻松地实现能力迁移，并将该思维路径用于类似问题的思考以及语言表达。

因此，在教学中，教师引导学生发掘文本的思维路径，使“隐形”的逻辑内容和过程显性化，使得课堂教学内容和环节步????????????????????????????步紧扣，逻辑严密，从而提高教学效率。此外，学生可以进一步厘清文本行文逻辑，在分析和思维能力得到培养的同时深化对文本主题意义的理解，并且在语言的实际应用中将这种思维能力迁移到其他方面，进而提高思维品质。

笔者将以外研版高中《英语》（2019年版）必修第一册Unit2Understandingideas板块中的语篇NeitherPineNorAppleinPineapple为例，展示思维可视化教学策略指导下的阅读教学设计，旨在帮助学生理解语篇主题意义，提升学生的思维品质，优化教学效果。

教学分析

1.学情分析

本次授课对象为四川省成都市某国家级示范性普通高中高一学生。学生的语言基础相对较好，思维活跃且