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在小学体育活动策略中的信息技术应用初探

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薛菊

伴随着第三次科技革命，世界范围内的信息化水平都得到了大幅度提高。面对全球信息化浪潮和知识经济时代发展的需求，世界各国都在加强教育信息化，把教育信息化作为整个教育改革的突破口。这十几年来我国基础教育领域也实施了一系列的重大改革来加强教育信息化，早在2001年6月便在《基础教育课程改革纲要》中指出要“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合。”2012年3月，教育部颁布了《教育信息化十年发展规划（2011～2020年）》，其中也明确指出“信息技术对教育发展具有革命性影响，必须给予高度重视。”正是在这样的形势下，2010年10月，《天津市中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020年）》对教育信息化做出了全面安排部署，指出“把教育信息化纳入全市信息化发展整体战略，超前发展，不断提升教育信息化水平。实施‘天津信息化基础设施提升计划”，所以信息技术在小学体育活动教育领域中的应用，是现代教育领域中的重要组成部分，也是社会发展的需求。信息技术的灵活应用，不仅可以有效提高课堂教学质量和效率，还使小学体育教学活动更具有多元化和生动性。

小学体育教育是开展素质教育，实现教育现代化、信息化的重要组成部分，但是目前我市小学体育教学中普遍存在着信息化程度没有其它学科高，教学水平受教师水平影响较大的现状。本文将从如下几个方面来对如何利用好现有的信息资源，改革小學教学模式，实现小学体育教育信息化进行研究探讨。

一、体育教学模式

体育教学模式可以定义为是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。作为结构框架，突出了教学模式从宏观上把握教学活动整体及各要素之间内部的关系和功能;作为活动程序则突出了教学模式的有序性和可操作性。教学模式具有指向性、操作性、完整性、稳定性和灵活性等特点，是体育教学理论体系的具体化，又是体育教学经验的系统升华。它比体育教学理论层次要低，因为它具体、简明而便于掌握，实践性很强;它又比体育教学经验层次要高，因为它较为概括、完整而系统化。它是根据一定的体育教学目标，在一定的体育教学的理论和教学原则的指导下，所设计的体育教学结构以及相关的体育教学策略和体育教学评价。核心问题是体育教学结构，主要制约因素是体育教学目标和体育教学理论，是把有关教学的几个要素加以联系而构成的。不是单一的某种体育教学方法，而是涵盖具体的体育教学方法、教学内容、教学手段、教学策略、教学评价等各种教学要素，是一种进行体育教学指导、教学研究比较综合的理论与操作的内容。

二、信息化体育教学在学校体育教学中的运用

教育信息化的脚步越来越快了，计算机技术已走进了校门，进入了课堂。小学体育教师也应该尽早改变教学观念，提高自身的知识素养，尤其是计算机与网络的应用技术，传统的教学模式、教学方法、教学手段等必将发生根本性的变化，那种“刀耕火种”式的教育方法即将成为历史。

信息化体育教学模式是根据现代化教学环境中信息的传递方式和学生对知识信息加工的心理过程，充分利用现代信息技术手段的支持，调动尽可能多的教学媒体、信息资源，构建一个良好的学习环境，以学生为中心，在教师的组织和指导下，充分发挥学生的主动性、积极性、创造性，使学生能够真正成为知识信息的主动建构者，达到良好的教学效果。

1.传统体育教学模式的弊端

纵观当前的教学实践，传统的体育教学模式中由于教师主、客观等各方面的原因，至少存在着以下三个方面影响体育教学的不利因素：第一，教师的喜好和特长影响教学;第二，教师的身体素质影响教学;第三，动作技术难、示范效果差影响教学，不利于学生直观体验动作的美感与动作的准确性。

三、信息化体育教学模式

经过大量的教学实践研究，本文针对以下几种常用的信息化体育教学模式论述如下：

1.“多媒体讲解式”体育教学模式

“多媒体讲解式”小学体育教学模式以知识讲解为主，适用于常识、事物的产生与发展、体育欣赏课等。多媒体讲解最大的优点就是能给学生提供直观的感受，通过画面、图片、声音等综合性多媒体技术，带给学生生动的、真实的形象，并引导学生积极思考，帮助学生突破重点，提高教学质量。以往的板书、口授形式很难达到这样的效果。

2.“情境—模仿式”体育教学模式

“情境—模仿式”体育教学是一种利用小学低、中年级学生热衷模仿、想象力丰富、形象思维占主导的年龄特点，具有生动活泼和富有教育意义的教学模式。在本课的教学过程中一般有一个“情境设定”，或由一个情境来贯穿整个单元和课程的教学过程，让学生学习和练习用情境串联起来的各种运动，多采用讲故事、情境诱导、保护与帮助的方法。

3.“探究式”体育教学模式

“探究式体育教学模式”是以“探究性学习”的方式为基础，以现代教育学、心理学原理以及现代教学方法论