《DNA重组技术的基本工具》教案.docVIP

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1.1DNA重组技术的基本工具

一、指导思想与理论依据

建构主义学习理论认为：应把学习看成是学生主动的建构活动，学生学习应与一定的知识背景即情景相联系，可以使学生利用已有知识与经验同化和索引出当前要学习的新知识（最近发展区）。这样获取的知识，不但便于保持，而且易于迁移到陌生的问题情景中。本节课结合“诱思探究教学法”和“自主合作探究教学法”两种教学模式。

“诱思探究教学法”：在教学过程中，“变教为诱、变学为思、以诱达思”，以全体学生“学会、会学”为目的，让学生去“思”，真正发挥学生的主体作用，从而最大限度地提高教学效果。

“自主合作探究教学法”：教师创造性地运用教材，引导学生通过自主学习，主动探究，合作交流释疑，从而获得独特的体验与感悟，进而提高解决问题的能力，形成扎实的基础学力，塑造学生优秀的个性心理品质。

二、教材分析

专题1基因工程包括《DNA重组技术的基本工具》、《基因工程的基本操作程序》、《基因工程的应用》、《蛋白质工程的崛起》四节。本专题的内容已经在人教版必修2中涉及过，前二节内容是核心，且对学生来说抽象、微观。本专题主要增加了基因工程诞生的理论基础和技术基础内容，目的是使学生正确认识科学与技术的关系；同时在原有基因工程的操作步骤内容中增加了目的基因的获取方法、受体细胞的筛选等较详细的知识。增加了基因工程的发展前景内容，体现了课程的时代性。

三、教学内容分析

《DNA重组技术的基本工具》这部分内容再现科学和技术融合，也是学习本专题的基础。本节内容：主要是介绍DNA重组技术的三种基本工具及其作用。

四、学生分析

对于基因工程，学生接触得少，教材文字描述也较抽象。但由于通过人教版必修2的学习，学生已形成了学习本专题所必需的核心概念，也基本了解有关基因工程的操作步骤和工具，因此学生结合教材“简约”和“形象”的插图，自主合作学习，通过的动手模拟操作，能够基本把握三种工具的作用，建立知识结构模型。并从中领悟到成功的乐趣。

五、学习目标

1.通过观察图像、查阅资料，了解基因工程的诞生历程，说出基因工程的概念；

2.通过阅读文本、观察图片、师生交流，说出DNA重组技术所需的三种基因工具的作用。

六、教学难点与重点

1.教学重点DNA重组技术所需的三种基本工具的作用。

2.教学难点基因工程中运载体需要具备的条件。

七、教学策略

1.创设情景，激发学生兴趣。

2.为学生提供主动参与学习的机会。充分调动学生积极性，大胆展示，并质疑。

3.注重引导学生的思考、归纳总结。

八、教学环境和教学资源准备

学生以小组的形式参与课堂探究，座位可以设置为小组对坐式。做好课件和准备好纸质DNA片段模板等。

九、教学设计简程

多级“串”字教学简程

十、教学实施的具体流程

教师的组织和引导

学生活动

教学意图

一、[情境导入]：展示题图及其他有关的背景材料。

1.1973年转基因微生物──转基因大肠杆菌问世；

1980年第一个转基因动物──转基因小鼠诞生；

1983年第一例转基因植物─w─转基因烟草出现。

2.上述事件实现了一种生物的某些性状在另一种生物中的表达。都运用了什么技术？

3.什么是基因工程？

[复习回顾]：抗虫棉的培育大概过程？

[提出课题]：

专题1基因工程

第1节DNA重组技术的基本工具

二、[学生自主学习]：

阅读教材P4至P6，并完成学案[自主学习]部分。

[学生合作探究]：

在自学基础上，讨论完成学案[合作探究]部分，各组重点攻克1-2个任务，利用好素材准备展示。

三、

（1）[阐述]：先来看看“分子手术刀”。书上的图中介绍EcoRI、SmaI限制酶的特点。

[学生展示]：EcoRI、SmaI两种限制酶如何切割下述DNA分子？

①—TCTGAATTCGG……ACATGGAATTCCTA—

—AGACTTAAGCC……TGTACCTTAAGGAT—

②—TCTTCCCGGGT…CAGACCCGGAATA—

—AGAAGGGCCCA…GTCTGGGCCTTAT—

[点评]：限制酶的来源、特点、结果。

[质疑]：

1、限制酶能切割DNA分子，它主要存在原核生物中，不会破坏其本身的DNA分子吗？在原核生物中又有什么作用呢？

2、不同的限制酶切割的粘性末端相同吗？相同的粘性末端怎么判断？

[巩固反馈]：下列末端属于同一种限制性内切酶切割的有哪些组？

（2）[阐述]：将切下来的DNA片断拼接成新的DNA分子，是靠DNA连接酶完成的。（介绍两种DNA连接酶）

[学生展示]：下述DNA分子末端哪些可以连接？请举例展示？

[点评]：DNA连接酶的作用。

[质疑]：能不能将这里的DNA连接酶，换成DNA聚合酶？

（