信息技术条件下农村初中小班化与小组式教学研究.docx

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信息技术条件下农村初中小班化与小组式教学研究

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白云升

摘要通过课题研究，充分运用信息技术，发挥小班化与小组式教学优势，创新课堂教学模式：注重培养学生养成“自主、合作、探究”学习的能力，着重开发学生的创新思维，探索并总结出信息技术条件下小班化与小组式教学模式的可行性。

关键词农村初中；信息技术；小班化与小组式教学；微信群；電子白板；高效课堂；素质教育

G434：B

：1671-489X（2018）13-0044-03

1前言

公主岭市双龙镇中学校是一所农村普通中学，教师的教学方法比较陈旧，学生处于被动学习状态，教学质量不高。为了扭转此局面，大胆进行教学改革，实施构建高效课堂活动。为保障活动的顺利进行，承担并完成吉林省教科所批准立项的吉林省基础教育校本科研“十三五”课业改革实验项目，全国教育科学教育部规划课题2015—2017校本专项课题“小班化与小组式教学模式的研究”（立项批复号：省国题字〔2015〕1713号）。通过课题研究，初步形成一套适合农村初中的小班化与小组式（利用信息技术与学科教学深度融合）教学模式，教学质量得到明显提高。现将做法和心得形成文字，以求广大教育同仁予以指点。

2选定实验班级与平行班级（对比班级）

为了保证本课题在研究过程中所取得的各项研究数据具有可比性、科学性，选定四个班级作为研究对象进行课题研究工作。其中，实验班级两个，共60人（每班30人），利用课题所研究的教学方法进行授课；对比班级两个，共100人（每班各50人），利用常规的教学方法进行授课。

3实验班级施行的小班化小组式教学模式

课堂教学组织形式将每个实验班的30名学生分成五个合作学习小组；为便于课后管理和交流，又相应创建了五个小组学习交流微信群、一个班级学习交流微信群和一个绿色交流微信群，每个微信群都有教师参加。根据教学内容和教学活动的要求，将座位排列为“餐桌型”或“口字形”：讨论、实验、竞赛等采用“餐桌形”，即将六张学生课桌对放成长条形（似餐桌），方便学生间讨论交流；游戏、表演等采用“口字形”，即将学生桌椅摆放在四周，中间空出，形成活动的场地（舞台）；而且每个小组都安排有教师的座位，方便教师参加学生的学习活动。考试测验时采用传统的座位排列方式（稻田式），便于学生各自独立答卷和教师监考。

课堂教学的具体实施小班化与小组式教学模式就是以构建高效课堂为目的，以现代信息技术为手段，创新“教”与“学”的模式。在教学活动中充分利用信息技术，“自主、合作、探究”贯穿始终，通过独立思考、生生交流、师生交流，着重突出学生的主体地位；教师的身份转变成教学过程的组织者、指导者和创新思维的激发者；教师时刻注重培养学生“自主、合作、探究”学习的能力和习惯。

1）“自学指导”环节。教师课前认真钻研教材和课程标准，仔细研究班情和学情，设计好预习提纲、自学指导方案、知识达成目标等。通过导学案或微信群、QQ群等，向学生指明本节课所探究的问题、目的，自学所要解决的内容、方法、技能、重难点，以及所要形成的能力目标等。

2）“自主、合作、探究”学习环节。在课下，学生依据导学案、微信通知、工具书、网络等独立对预习知识点进行学习研究；同时，每个小组利用各自的微信群，学生间探讨在自学过程中出现的疑问和不解，并在线互相答疑、解析等；如果小组内所有成员对预习知识点都能独立弄懂，则小组成员间可以进一步探讨对某个知识点除教材以外的、合理的解释和解题方法；或者共享某个小组成员在学习过程中获得的学习感悟等。

在课堂上，教师指导学生以小组为单位，组内成员在组长统筹安排下轮流担任主持人，讨论自主学习时没能弄清楚的知识点或存在的疑惑，探讨更新更便捷的解题思路及知识点的运用等。通过学生课下的独立自学、网络上的互动和课上的研讨、答疑、讲解，可充分培养学生的自主学习能力，更能培养学生间的合作学习能力。

3）“展示、反馈、释疑”环节。利用一定课上时间，让每个小组选派一人到板前展示学习成果或学习过程中存在的疑问，形式可以是口述、板书或利用U盘导入电子白板；然后全体学生共同对展示内容进行讨论、讲解、答疑，达到群学的效果。如果存在个别知识点，学生间不能相互彻底解决的，再由教师帮助指导、分析。通过环节，可以充分培养学生的探究学习能力，更能培养学生的动手动脑能力，帮助学生深化理解知识点和有效巩固知识点。

4）“提升，拓展”环节。由教师在课上启发、指导学生解决共性问题，提炼技巧，并将知识点拓展延伸。形式可以是：学生将课前准备好的变式练习题利用U盘导入电子白板，其他学生解答，如有疑问再由命题人讲解；也可以是教师在电子白板上展示练习题，由学生进行解答，并提倡利用不同方法进行解答（即一题多解），特别鼓励学生将问题改编成多种题