基础护理学“课程思政”教学实践与探索.docx

基础护理学“课程思政”教学实践与探索

摘要：目的：护理学导论是护理学专业的启蒙课程，属于专业必修课，对培养具有现代工匠精神和社会主义核心价值观的高级专门护理人才起着举足轻重的作用。在“大思政背景下”，以立德树人为根本，结合课程特点与学生学情分析，提炼课程思政教学元素，积极探索与推进课程思政建设工作，提升护理学专业学生思政素养，提高人才培养质量。

关键词：课程思政；护理学导论；教学实践；护理教育

引言

“课程思政”是一种综合教育理念，以立德树人为根本任务，通过深入挖掘专业课和综合素养课的德育内涵，促进显性教育和隐形教育相融合，构建全员、全程、全课程育人格局的形式，寓价值观引导于知识传授和能力培养之中，帮助大学生群体树立正确的世界观、人生观、价值观。《中国护理事业发展规划纲要（2016—2020年）》指出，在护理教育改革和发展过程中应注重职业道德培养，加强护理专业人文教育和职业素质教育，这与“课程思政”提出医学院校应注重加强医德医风教育的要求不谋而合。但有学者指出目前我国护理人文关怀教育大多流于形式、课程设置不合理、对护理本质和内涵教育不足、专业知识和人文知识难以融合、医学人文教育政策尚未完善等导致人文教育缺乏总体设计和规划，以至于课程实效性不强，教育效果不佳。“课程思政”的提出为护理学人文教育实际问题提出了解决方案，对培养德才兼备全面发展的护理人才具有重要实践意义。

1一般资料

选取我校大学一年级１７６名护理学专业本科生为教学对象，前期已完成护理人文素养、解剖学、生理学、生物化学、思想政治等基础课程学习。课程总计２４学时，其中理论２１学时，实践３学时。

2专业课课程思政采取的措施

高质量地完成专业课中理论课教学任务，达到专业课课程标准的要求，是对专业课老师的基本要求。课程思政改革下，专业课老师在安排教学活动时，需要选择适宜的载体，将思政元素适时融入专业教学，但是不是每一节课、每个章节都要牵强融合。以人民卫生出版社第4版《基础护理学》为例，该教材第一章第一节的内容是“医院”。老师可以选择与医院门诊、急诊或住院部护理工作相关的视频，视频中展现患者在医院接受医护人员诊治的内容。这样的视频不仅让护生直观地了解医院的性质、任务、护理人员的工作，实现知识目标的传递；而且还可以让护生感受救死扶伤的内涵，激发护生对护理职业的热爱，让护生认识到护理这个职业是与人的生命和健康息息相关的，需要护理人员在工作中有高度的工作责任心和对患者的同情心、与其他同事密切的合作、与他人有良好的沟通等，达到思政的效果。该教材第十四章的内容是“临终病人的护理”，这章主要包含死亡的定义、死亡过程的分期、临终病人及家属的护理及尸体护理。说到死亡，有的人会很忌讳，甚至恐惧，护生也会如此。老师在讲到死亡过程的分期时，可以介绍生命在有些自然灾害如地震、海啸等、大型交通事故面前的脆弱，让护生珍爱生命、敬畏生命。还可以介绍器官遗体捐赠的相关案例，让护生感知到生命是有限的，但生命的价值是无限的，生命的意义在于奉献。实训课在护理专业学生总课时中占较大比例，尤其是《基础护理学》课程。我院的《基础护理学》课程，实训课课时占总课时的50%，所以老师会将课程思政巧妙地渗透到实训课教学中。例如在许多实训中，护生会进行角色扮演，老师要求扮演护士的同学根据案例中患者的年龄适当称呼扮演患者的同学，让护生体会到尊重与被尊重；在操作结束时，护士感谢患者的配合，患者感谢护士的照护，让护生学会感恩和感激；在进行各种注射、过敏试验液配置及静脉输液的实训时，老师多次强调慎独、无菌技术操作原则、查对制度和观察患者用药后的反应，培养护生的责任心和关注病人的感受，确保患者的安全；在实训“平车的运送”课上，护生根据患者的病情、体重判断平车的摆放位置、搬运患者的方法及患者搬运后的安置，培养护生细致的观察能力、综合分析问题和解决问题的能力及团队协作的精神。

3“课程思政”教学改革评价

2.1有助于提高学生学习满意度与职业素养

研究结果表明，学生对“课程思政”教学改革的总体满意度为９３％，教学方法、教学资源、思政内容拓展等满意度均在９０％以上，８５％的学生认为本教学改革探索有助于提升个人思政素养。名人事迹分享、案例讨论、专题分享激发了学生的学习兴趣，增强了学生专业自信与认同，同时在与学生访谈与课程反馈中感受到学生人文关怀、职业素养、专业自信的提高。

2.2有助于提升教师育人水平

以思政课程建设为契机，本课程组教师在集体备课、交流学习过程中逐步完善了“课程思政”教学案例资源库，同时在“课程思政”教学理念、教学设计与实施、教学方法改革等方面能力均有所提升。

4讨论

本研究发现，无论是理论授课环节还是技能训练环节，《基础护理学》教学过程中护生反思最多的专业素养核心元素包括尽职尽责、关爱同情、尊重、以及精益求精；对于利他主义、诚信与