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听课,一方面是从课堂上生成的东西去寻找自己的灵感,这是学习;另一方面还要抱着帮助老师获得专业成长的心态,而不是以衡量课的好坏为目的。
¨把自己摆进去(假如)¨我来上这一课我应该怎样上¨他这样做有什么好处
1、人的发展是第一位的:看综合发展意识?三种类型教师■教师要变知识传授平面型转变为开发智慧,启迪人生立体型
2、小课堂大社会:看创造性使用教材□教学的本质是教学生“学”□最成功的课是学生“学”的成功,不是教师表演成功。□教的成功是通过学的成功体现的
4、动人心者,莫先乎情:看情趣教学意识¨教学过程是一个:“知”过程(感觉—思维—知识、智慧)“情”过程(感受—情绪—意志、性格、习惯)课堂需要人情、亲情、友情、激情
5、有差异教育,才有差异发展:看差异性教学意识◆学生智力发展存在:水平差异、早晚差异、个性风格、非智力差异◆让教育去适应学生,而不是让学生去适应教育
¨作为一名教师,只教学生读书,不教学生思维,书是无法教好的;作为一名学生,只会读书,不会思维,书也是无法读好
(一)从教师的引导者、组织者、合作者的角色看教师主导作用1、看教学目标设计与达成是否准确、合理、全面、有差异性等。2、看教材处理的重点、难点、特点是否抓住;看开发课程资源,创造性使用教材思路清不清;看教材呈现方式,是否化难为易,以简驭繁等。3、看教学方式组织是否从教材和学生实际出发,灵活多样性,体现在教师引导组织下,学生充分的参与,体验、合作、探究等。
4、看教师课堂的学习指导,是否以自己的学习经验给学生以启发。5、看教师对课堂驾驭,看对节外生枝问题的巧妙处理,看应变能力。6、看教师的课堂教学评价方法和策略,以及学生对评价的反映。7、看教师课堂教学激情,教态、板书,运用现代教学手段等教学基本功。
(二)从学生的发现者、研究者、探索者的角度看主体作用的发挥。1、看课堂上的民主气氛。学生情绪饱满,精神振奋,还是静坐呆听,死记硬背。2、看学生参与教学活动的情况。这里包括学生参与的时间,参与的人数,参与的方式。3、看学生创造性思维的训练和动手能力的培养。4、看学生的学习效果。看课要看学生课堂上举手发言讨论,练习、板演、作业等反映出来的学习兴趣和效果。5、看学生的自学习惯,思维习惯,书写习惯、语言表达习惯以及课堂常规学习习惯的养成和训练。
2、听教师讲课是否讲到点子上,知识是否准确重点是否突出,难点是否突破,详略是不是得当。3、听教师讲课是否言简意赅,思路清楚明白,说普通话,学生是否明白。5、听学生课堂对问题的回答等。
听课者在课堂上不仅要边听、边看,还要边想。因为对课堂教学水平的分析不能仅停留在表面现象的观察上,更要做出正确的判断,有时需
△是学生学的精彩,不是教师表演的精彩主要看六度:参与度、亲和度、自由度、整合度、练习度、延展度(操作性不强)
五、当前课堂低效的十种现象1、教学目标迷失——抓不住重难点、面面俱到2、把表演当精彩——重教轻学,一相情愿3、把听懂当学会——以教师讲解代替学生思考,课上懂,课下懵4、方法枯燥单一——兴趣索然学生厌学
5、把讲完当学完—为赶进度,该讲的都讲了,会不会由不学生7、盲目训练——迷信熟能生巧,盲目练让学生生厌、生笨8、形式化的自主、合作、探究——浪费时间9、过多过滥教学手段——教学成本高10、管教不管导——课堂松散
4.计算优差生活动时间5.计算非教学时间
¨坦率诚恳(成绩说透、缺点不漏、方法给够)¨兼顾整体(不完全以一节课论英雄)¨差异性(骨干教师、一般教师、困难教师;青年教师、中年教师、老教师)
第一节课没有听,我们把教师的教案拿过来看一看。这位老师要上的课是《海上日出》,教案写的比较简单,教学过程思路不是太清,没有写教学目标和教学重点、难点。看来老师课备的不是太充分。第二节把课听完。看来此课与公开课尚有很大距离。我认为有这样几个问题。第一,教师对教材吃的不透,俗话说,千重要,万重要,理解教材最重要,这个法,那个法,不理解教材就没法。本课巴金是按着日出前——日出中——日出后(日出后写了有云时,无云时)的顺序来写的,但这位老师在上课板书时是按着日出时——有云时——无云时的板书思路来讲的。显然教材把握的不准。教材的基本思路没有找准又怎能和上好课呢?
第二、教师没能处理好整体和部分的关系。本课应讲两课时,但老师合并成一课时(可能考虑要给听课者一个整体感受),这样做的结果是整个课堂平铺直叙,面面俱到,课堂没有突出重点,和突破难点,没抓住关键。既没看到很好的教学全过程也看不到具体的细节。课显得特别分散和零碎。
“伤其十指,不如断其一指”“少则得,多则惑”,任何一本教材可讲可学的东西都相当丰富,可以说是字字宝贵,处处精华,似乎都忽视不得。但是由于教材特点不同,教学时间所限制,我们不能,也不可能,也没有必要把教材的方方面面,巨细不
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