信息技术教师职业发展刍议.docx

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信息技术教师职业发展刍议

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柳立言

摘要从信息技术教师的来源入手,就信息技术教师职业发展中存在的问题提出把好入口,做好信息技术课程师资培养,开展协作活动,让信息技术教师“走出去”,把专家学者“请进来”等多方面的解决思路和建议。

关键词信息技术教师;课程整合;职业发展

:G655:B:1671-489X(2009)21-0062-02

ProfessionalDevelopmentofITTeachers//LiuLiYan

AbstractThearticleputsforwardwaysandsuggestionsofsolvingproblemswhichexistsinthedevelopmentoftheITteachers,itincludesthattodoitwellincalculatingtheITteachers,developingthecooperatingactivities,lettingtheITteachers“outtostudyfurther”andinvitingtheexperts.

KeywordsITteachers;courseintegrating;professionaldevelopment

AuthorsaddressNingxiaNormalUniversityInformationTechnologyCentre,Guyuan,Ningxia,756000,China

国之兴衰,系于教育;教育成败,系于教师。现在,以计算机技术、微电子技术和通讯技术为特征的信息技术正在使教育发生一场深刻的变革。2000年6月,教育部颁布的《关于基础教育改革与发展的决定》提出:从2001年起,用5到10年左右的时间在中小学基本普及信息技术教育,全面实施“校校通”工程,以信息化带动教育的现代化,努力实现基础教育跨越式发展。教育部师范教育司在《关于加强和改革师范院校计算机教育的几点意见》中指出:“当前和今后一个时期加强师范院校计算机教育的主要任务是:使师范院校全体学生掌握计算机应用基础知识,计算机辅助教学知识和使用网络进行学习的能力,成为21世纪新型的中小学教师;以计算机教育为突破口,全面推进师范院校教育教学改革,努力实现师范教育现代化、信息化,为普及和提高我国信息技术教育水平和推进中小学素质教育作出贡献。”作为基础教育母体的高等师范院校,承担着为中小学培养和培训优秀信息技术教师的重要任务。

1信息技术教师的主要来源

目前中小学信息技术教师主要是由2类专业毕业生组成,一类是计算机专业毕业的学生,包括计算机应用专业和计算机教育专业,计算机教育专业的居多;另一类是教育技术专业的学生。2004年教育部—微软(中国)“携手助学”项目对分别来自我国30个省(直辖市、自治区)的中小学信息技术教师进行培训,根据其调查结果显示,信息技术教师队伍中有14.7%的教师毕业于计算机专业,72%来自于其他相关专业(如数学、物理等),非正式兼任教师占13%,其中又有70%以上的教师基础技能薄弱[1]。计算机应用专业的学生在校时主要学习计算机相关的专业课程,侧重应用,缺少对信息技术教学相关知识的培训和训练。在高等师范院校计算机教育本科和教育技术本科专业课程教学计划中,培养学生教学研究能力的课程所占比重仍然很小,一般只是在第7学期开设“教育科学研究方法”一门课来培养学生初步的理论、实验与应用研究能力。由于各种条件的制约,各个学校实施教育实习情况不尽相同,部分学校甚至没有同步实施教育实习,学生很难将这种方法应用于具体的教育技术教学中,更不用说去反思教学中的问题。这将导致毕业后到中小学任教信息技术课缺乏清楚的教学研究意识和必要的教学研究素质,很难领会时下的信息技术教育意义,阻碍其探索出一套可行的、优秀的学科教学模式,不利于其自身今后的职业发展。

2信息技术教师职业发展中存在的问题

由于目前从事信息技术教学的教师数量少,而且多是由其他专业的教师经过计算机短期培训后上岗的,没有经过正规系统的计算机专业知识和信息技术教学法的学习和训练[2],这就导致信息技术教师的知识结构出现明显偏差,在其职业发展中存在以下问题。

2.1重视计算机应用能力的提高,轻视或忽略对学科课程教学的关注信息技术在中小学是一门副课,它的存在与否对高考升学无关,因而它便成为一种无关紧要的形式教育,根本谈不上将其置于优先发展的地位。尤其是在基层单位,仅有的一些信息技术培训提高机会往往也不是信息技术教师参加[3]。即使有信息技术教师参加的培训,由于教师队伍组成的复杂性,在各级各类培训中,关注点多