乡村小学低年级口语交际教学的探究.docx

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乡村小学低年级口语交际教学的探究

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彭兴会

摘要：当今社会，人际沟通和交往日益频繁，口语交际的應用越来越广泛。然而很多学生羞于表达，课堂没有活力、表达找不到重点。作为教师，点燃学生口语交际的欲望，激起学生口语交际的兴趣，拓展学生口语交际的空间，让学生在口语交际中真正活起来、动起来，让口语交际真正融入学生的生活就尤为重要。

关键词：交际;指导;表达

中图分类号：G623.2?????文献标识码：B????文章编号：1672-1578（2020）22-0287-01

口语交际是训练学生听、说能力的一种形式，是一种双向、多向互动的言语交流活动。新版小学语文教材中就明确了口语交际这种课型，并独立地放在《语文园地》之前编排。这足以说明口语交际在语文教学中的重要地位。然而我们这里的学生由于多方面的原因，口语表达能力欠缺。下面我就谈谈我在教学中的一些想法。

1.乡村小学生的口语交际存在问题及原因

我们这里的学生由于受亲人、邻居以及周边环境的影响，他们从小说方言，不说普通话，若在家里说普通话还会遭到家人和邻居的嘲笑。在入学以后，通过识字、阅读、写话等活动之后才逐步养成说普通话的习惯，但说普通话的时候就仍然夹杂有方言、口语。所以在实际的教学中，导致很多学生不愿意发言、语言能力也很差，如果非让他们发言时，他们往往言不由衷，或抓不住重点，或逻辑混乱、言不对题，我针对我们本地学生存在的情况，谈谈自己口语交际课的一些尝试。

2.口语交际教学方法的尝试

2.1?强化普通话训练，让学生能说。因教学中要求学生运用普通话进行交流，所以我特别强调学生无论是课堂还是课后都要运用普通话。这样久而久之，学生养成了运用普通话进行交流的良好习惯，而且在交流中老师和年轻的家长随时纠正他们的普通话，特别是纠正孩子们的方言，从而克服了不会用普通话或怕用普通话交流的难题。

2.2?巧用语文教材，激发学生交际的兴趣

2.2.1?依托口语交际课，强化双向互动的语言实践。在课堂上我营造平等和谐的氛围，给学生提供一种自由学习、师生合作、生生合作的情境，鼓励学生大胆与人交流。培养他们的自信心。可以用复述、讨论、评价等方法。在一次口语交际课上，我出示说话主题：我喜欢的玩具，要求学生介绍自己的喜爱的玩具。教室里顿时热闹起来，同学们三个一群，两个一伙，谈论非常热烈，然后组织全班交流。有的说：我最喜欢的玩具是洋娃娃，它有棕色的头发，头顶上有两个粉色的蝴蝶结，它的眼睛圆溜溜的像两颗宝石发光。又一个学生举手说：我喜欢的玩具是无人机，它的战甲是红色的，它和语文书一般大，它的头部有摄像头，可以摄像呢。他们介绍自己玩具的时候好得意。学生们在双向互动的口语交际实践中得到了听说的训练。

2.2.2?利用课文的拓展，展开口语交际的训练。在教学《坐井观天》这篇课文时。课文最后是这样写的：小鸟也笑了，说：朋友，你是弄错了。不信，你跳出井口来看看吧。这段话留给了学生一个极大的想象空间。我根据这段话让学生顺着课文的情节，展开丰富的想象，将课文内容作适当的延伸即让学生想一想，说一说，小鸟飞走以后，青蛙有没有跳出来呢？如果跳出来的话，它会看到些什么呢？又会说些什么呢？在教师的点拨、引导下，学生畅所欲言，描绘了一个又一个鲜活的画面，一个又一个富有创意的想法从孩子嘴里说出来，真令人欣喜。

2.2.3?巧用课本插图。低年级的语文教材图文并茂，生动活泼，富有儿童特色，要充分利用这些因素来设计口语交际。如古诗《敕勒歌》在教学中，引导学生仔细观察插图，把图画中的内容说出来，这样不但训练了表达力，而且了解了这首诗的大概意思。

2.3?课堂上加强示范和指导

2.3.1?想象思维，丰富说话内容。低年级学生想象力丰富，在口语训练中，我抓住孩子的优势激发学生的想象，丰富说话内容，培养学生的创新能力。如在教学《狐狸分奶酪》这一课时，在理解文本中心思想后，引导学生想象小熊兄弟知道狐狸的心思后，以后会怎样？并用语言描绘一下若你是小熊，以后你会怎么做。学生说话的兴致很高，描绘得也很细致，并且知道了大家不要斤斤计较，要学会谦让。

2.3.2?指导学生仔细观察。在指导学生写话之前，先引导学生有序地看图。例如在指导看图写话《猫与老鼠》时，我将写话与说话结合起来对学生进行训练，先让学生从整体上观察，弄清什么时间，什么地点，都有谁，在干什么。再抓重点细致观察，看清老鼠看到电脑屏幕上出现一是凶狠的猫时，老鼠的表情、动作。最后说出自己的感受，并用书面语言表达出来。通过这样的指导，学生掌握了观察的方法;说的时候，有序可循;写的时候，有话可写。在进行其他训练时，也能思路清晰，言之有序，避免了看到什么说什么。

2.3.3?扩句式练习。抓住常见的场景让学生拓展说话。例如：秋天，果园里的果子成熟了，有苹果，有梨子，有石榴，有葡萄……真是应有尽有，果农们脸上