在线金课建设背景下高校商务英语口译混合式教学模式探索.docxVIP

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在线“金课”建设背景下高校商务英语口译混合式教学模式探索

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摘要：在线“金课”具有多功能、数字资源深度融合、“两性一度”的特点，本文主要就在线商务英语口译混合式教学的课程设计，将口译教学分为口译语言基本功训练模块、商务话语类型操练模块、口译技能训练模块、商务口译实战训练模块、译后评估模块，根据每个模特征设计不同的线上和实体课堂混合式学习模式，将雨课堂、超星学习通及蓝墨云班等在线学习平台相结合、课前学生平台预习，课中教师面授讲解示范、在线师生探讨、学生分角色操练，课后学生练习及测试等活动有机地融合在一起，以达到“教师为主导，以学生为中心，以产出为导向，内化商务口译技能”的教学目的。

关键词：在线金课，混合式学习；商务口译教学

一、引言

教育部在《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中提出了信息技术和教育教学深度融合的要求。2018年第十一届“中国大学教学论坛上，教育部高等教育司司长吴岩作了题为“建设中国金课”的报告，报告指出了“两性一度”的金课标准，即高阶性、创新性、挑战度。所谓“高阶性”,就是知识能力素质的有机融合，是要培养学生解决复杂问题的综合能力和高级思维。吴岩司长提出了建设五大“金课”目标，包括线下“金课”、线上“金课”、线上线下混合式“金课”、虚拟仿真“金课”和社会实践“金课”。

二、混合式教学

1.混合式教学的内涵

Bonk和Graham在《混合学习手册》中对“混合式学习”下了定义，他们认为混合式学习实际上就是一种集合了面授教学与多种技术媒介的教学的新的学习形式。印度NIIT公司在《混合式学习白皮书》将“混合式学习”描述为一种全新的包含实体课堂教学、网络在线学习和学习者主动学习的学习方式。

2.混合式教学的研究

以“混合式学习”为关键词，以2003年至今为检索时间，在中国知网上检索到的学术期刊达1142篇，硕博士论文有262篇。由此可见，混合式学习研究总体现明显的增长态势。从2003至2010年，年均论文数量没有突破70篇，这与我国混合式学习的发展轨迹相吻合。这一时期主要是对混合式学习基本理念和概念的探索，实际应用较少。自2010年后，混合式学习发文量逐年急剧增长，研究范围扩大到混合式学习的技术支持，学习资源环境的建设、混合式学习方式的探索等应用研究方面，创新性和深度均有所加强。

当前混合式学习应用涉及学校中的应用、教师专业发展、企业培训、成人学习中的应用四大模块，其中，混合式学习的学校教育应用所占比重最高，显示出研究者对学校教育的重视，拥有较多且质量较高的应用研究成果。然而，学校教育应用的绝大部分为高等院校中的研究，在成人教育和企业培训领域的应用研究并未得到有效重视，并且应用研究层次较低，注重混合式学习在该领域中应用的可行性论证，学习策略与方式方法探讨较少，质量和数量都存在明显不足。

三、混合式教学模式

GraigBarnum和WilliamPaarmann（2004）提出了四阶段混合式学习模式：网络授课、面授、创造性授课、合作拓展学习。德国的MichaelKerres和ClaudiaDeWitt（2005）从混合式教学的教学模式角度，提出了3C模式（Content,Communication,Construction）模式。3C模式指出混合式学习环境应该由内容、沟通、结构三个组件构成。PurnimaValiathan（2005）提出混合式学习的三种模式，分别是技能驱动模式、态度驱动模式和能力驱动模式。这样出现了很多种混合式学习的模式，其中是从不同的侧重点出发，对其中一个或几个要素细化。

VeronicaDiaz（2003）指出了“HyFlex”混合式学习模型，“HyFlex”这个单词是由“hybrid”和“flexible”组合起来的，强调了混合式学习中各个元素的综合是有弹性（灵活性）的，是根据学习者、学习环境等多方面因素决定，指出在做教学设计时一定要注意灵活性，让学生对学习时间、学习主题、线上线下方式等都有可选的余地，他提出混合式教学与课程设计的策略，其中强调考虑学习者的差异、选择适当的混合、监测、评估、审查和修改课程设计。他指出了六种混合形式：①教学技术混合②教学时间混合③教学重点混合④参与者混合⑤教学方法混合⑥角色混合。其中时间混合和角色混合，是值得借鉴的观点。

四、高校商务口译教学现状

相比信息技术在口译职业中的广泛应用，其在口译教学领域的应用和研究较为滞后。2006年3月10日,教育部下发“(教高)[2006]1号”文件《关于公布2005年度教育部备案或批准设置的高等