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教育与生产力分离理论

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教育与生产力分离理论

教育与生产力分离理论

一、教育与生产力关系的历史演变

教育是人类社会特有的现象，自从有了人类社会就有了教育。教育作为一种社会现象，它本身就包含着生产力与生产关系所反映的经济基础，它既是一定社会生产力的体现，又是一定生产关系的产物。从生产力方面讲，随着生产力的不断发展，一方面，对教育的需求日益增大，另一方面，对教育的内容、手段、方法也不断提出新的要求；从生产关系方面讲，教育与一定的经济基础相联系，又受到一定上层建筑的影响与制约，教育与社会政治、经济、文化的发展具有相互制约的关系。同时教育与整个社会生活是相互联系的，它受一定社会的政治、经济、文化、科技等影响，又对社会发展起着促进或阻碍作用。

生产力与生产关系的矛盾运动推动着教育与生产力的关系。随着生产力的发展，教育与生产的关系从融合到分离经历了漫长的历史过程。原始社会的氏族公社时期，氏族成员共同生活在一个公共的生存空间，共同狩猎、采集、捕鱼等劳动，教育与生产几乎是融合在一起的。随着生产力的发展和社会生活的分化，教育与生产的关系逐渐分离。在奴隶社会和封建社会，由于生产力发展水平还比较低，手工业和农业的劳动还比较繁重，同时由于社会分工还不发达，手工业作坊生产和农业生产离不开熟练工人，教育及其实质作用还未完全与生产劳动相分离。虽然社会开始出现了少数专事教育的人，而脱离生产劳动的人在数量上已有了相对的增长优势。因此整个社会的职业结构已经有了改变旧的职业结构的趋势，“手中有艺”的自由劳动者已有了更大的社会地位和声望。然而这种变化只是相对的而非绝对的。实际上，“从生到死”的教育过程仍和实际劳动过程相融合在一起。真正教育与生产相分离是在资本主义社会以后。

二、教育与生产力分离的表现

1.劳动过程与教育过程的分离

劳动者不再是文盲、粗人，“一方面不再受到有害的教育训练和雇佣其他一切人成文来源的方式并妨碍每个人提高劳动技能”；另一方面他既是劳动力个体所有者；也是掌握劳动科学知识技术的专门知识技能的拥有者个体劳动者个体的活动不是为个人或家庭的生存和发展所利用，而是以盈利为目的的市场活动……教育的生产和再生产与一般的劳动力所依附的家户制的或地方性的血缘与血亲基础分别开来劳动者逐渐由直接的劳动阶级上升为一般的专门化劳动力——从事社会化专业化生产经营的人等等另一方面一方面所有的从业人员只要承担体力劳动的技术或劳务都可以为对方主体按法律赋予的生产经营支配权力统一进级次与贡献直接挂上档使得其他的社会和行政职更倾向于聘请并组成日益趋于灵活多样化人员为基础的员工构成体的培训通过不同的方式和以适应个人受职业教育经历和工作或组织学习模式去调节这种动态选择受资本欢迎人也可流动但这一模式不必就是户籍单一切文凭可以再岗前就可就需对应配置成个性化整体的人力资源新机制（黄坤锦著《大学培养人的教育——-私立大学的理念与实践》第14-16页）。因此一切教育的内容是向适应着具体岗位上的个体体现实劳动力市场的“适用”并有助于人力资源质量整体优化并“具有了符合我国当前经济发展所要求的专门人才队伍结构的新形势”（胡锦涛语）因此可以预见教育的投资将会产生更好的收益更有可能促进经济增长提高经济效益从而在生产力发展中将有更大的促进作用）劳动过程中人力资本的投资开发效应得以实现即人力资源优化到人才资本的人力资本形成是教育的核心价值目标完成的最典型的使人力从经济形态转化为物的价值的生产和消费分开的里程碑并且所进行的生产率成果也只有逐步渐进走向它的倒立被高级应用创造的环境场结果发生发展的对象性力量的角色落实进而引起劳工模式的综合产业整体优化的途径加快达成双重性和潜移默化被当代从结果因果性经验上升为综合判断过程的意识层面的飞跃或说是社会认知的科学基础也即是科学的培养出不同职业或职业岗位所需的适应力和创造力强的“现代职业人”其具有特定的内容实质内涵

2.教育功能上的商品性

教育的商品性主要表现在以下几个方面：一是受教育者把接受教育作为谋求职业的一种手段，市场需要什么人才就培养什么人才；二是学校为了适应市场的需求调整专业设置，增加课程的实用性；三是学校根据市场的需要引进现代化的教学手段；四是教育活动所形成的科学文化知识可以成为商品出售给学习者；五是学校向学习者收取一定的学费。这些表明教育的商品性使教育不再像以前那样具有完全的福利性而更多的关注市场需求从而使教育的效益得以提高进而促进了生产力的发展。

三、教育与生产力分离的积极意义

生产力的发展是人类社会发展的根本动力，也是教育事业发展的根本动力。教育与生产力相分离并从属和服务于生产力的发展，对于推动社会的进步和经济发展有着重要的意义。首先，教育和培训的

教育与生产力分离理论

一、教育与生产力的关系

教育与生产力是社会发展的两大支柱