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听评课范式的转型：一种专业的视角南宁三中李杰

本报告聚焦的问题n课程改革关键是教学的改革，而教学改革的主阵地是课堂n影响课堂教学变革的主要因素是什么？n一是教师的自觉变革n二是外部的听评课制度、教师考核、教师培训等n最重要的因素是听评课制度的变革，特别是在中国

报告内容n我们的努力：一个案例n当前听评课存在的问题：去专业化现象行动n简单处理n任务取向n不合而作问题n听评课范式的转型：关键是思维方式n从简单到复杂n从对立到理解n从业余到专业n新范式的建构：一种尝试性的框架思考建构

一、听评课案例：浙江省余杭高级中学授课内容：高中生物中的“性别决定和伴性课例遗一传”任教教师：路老师合作程序：（1）课前会议（2007年1月18日）（2）课堂观察（2007年1月19日第四节）（3）课后会议（2007年1月20日）

课后会议交流材料目录n路老师课后反思n吴江林老师课堂观察报告（结构性语言）n彭小妹老师课堂观察报告（理答）n郑超老师课堂观察报告（课堂中的预设与生成）n屠飞燕老师课堂观察报告（问题的预设与生成）n钟慧老师课堂观察报告（提问、引导与理答）n喻融老师课堂观察报告（提问）n姜平老师课堂观察报告（教师肢体语言）

屠老师谈听评课后的感受课例二n在课后反思中，她认为自己的课由于课前准备不足，情境创设没有达到预期的效果；在知识点过渡上，语言太僵硬，逻辑性不够；提问过程中有的问题指向不明确，导致学生答非所问或不知从哪个方面回答；整堂课在情境创设与讨论上耗时过多，没有完成教学任务；从整堂课看，自己的语言还有点啰唆。n说起本次观察活动，屠老师有三点感想：一是通过这样的观察活动让她对这一教学内容理解得更深了；二是这次观察活动对以后的教学行为改进会产生积极的影响；三是这种方式对参与观察的人来说也有很大收获。详见《中国教育报》2007年5月8日第5版

二、当前的问题：去专业化现象n简单处理n单一目标：只为了得到一个终结性的分数，一个无法解释的分数n单方关注：重在教师的教学行为分析n错误类推：据一节课类推，以偏概全；据一节精心打造的好课类推其余，以点带面n谁都可以评课n任务取向：听总比不听好，听多总比听少好，听得越多越好n不合而作：听评课群体可分为三类人：n一类人听课是为了评课，即“评课专业户”n一类人听课是为了模仿，即“仿课专业户”n一类人听课是为了听课，即“听课任务户”

三、范式转型：转变思维方式1、从简单走向复杂n简单的思维（理论逻辑）n复杂的思维（实践逻辑）n还原论：2≌1+1；n多样性的统一：必要的张力n分解、化约的习惯，如：人=身+心；n片面思考；静止类推；n无人无时无地的漫谈；n单一整体（系统）的定势n规律；有序系统思考复杂的整体：2≠1+1nn自组织、个体性因素此时此地就此课与此人的对话nn整体与部分共同决定系统n教学是艺术：无序、非线性n教学是决策：视情况而定

2、从对立走向理解n对立的思维n自我本位：假如我来上这节课，我……n责任缺位：今天我没准备要讲话，一定要我讲，我只好讲几句……n角色凝固：我是听课人、评课人，你是上课人n理解的思维n情景性：就此课论此课，不要作过多的类推n个体性：挖掘好的东西，不要老想着“补缺”n同理心：谈到问题时，以“体谅优先”为原则

会上课的人或会研究的人就会评课吗？3、从业余走向专业n专业的思维n业余的思维n重视对“听评课”的研究n对教师进行专门的教育或培训明确听评课的主体应该是教师特别是同行（学科）教师n关注的重点是学生的有效学习，而不是教师的教n缺乏专门的知识与技能n缺乏专门的训练：误认为“多做就会”nn缺乏专门的人才：误认为“会上课或会研究就等于会听评课”n倡导基于证据的分析

课题名称基于课堂观察的有效教学策略研究课题负责人_________李杰___

相关研究成果：n1、2004-2006年在北京师范大学攻读教育硕士期间，追随郭华教授系统学习课堂观察技术，并在她的指导下到中关村的中小学进行课堂观察实践。做了大量的课堂观察记录，并参与编写北京市精品课程《课堂沟通论》的相关章节编写工作。n2、2007年11月在广西教育学院教研部给初中骨干教师参与式培训上做〈课堂观察的技巧与方法〉讲座，受到专家和学员们的热烈欢迎。n3、2007年12月在广西教育学院教研部给21世纪园丁工程A类学员做〈课堂观察：一种专业的听课视角〉专题报告。n4．2008年1月带领21世纪园丁工程A类学员到南宁四中对南宁市高三历史学科活动进行课堂观察实践活动。

本报告聚焦的问题促进教师的专业发展提高课堂教学有效性撰写课例根据证据作出推论察进入课中观察观选择/开发观察